幼兒園區角游戲的教育功能分析

摘 要：區角游戲是一種自主性探索活動,也是一種師生互動的雙邊活動。在區角游戲中,孩子們除了可以在游戲中獲得實踐經驗、
拓展知識外,還能獲得社會性情感等方面的發展。本文就區角游戲的概念，區角游戲的特性以及它的功能進行了分析，有助于從事幼兒
教育的工作者能夠正確的理解和應用這種教育方法。
關鍵詞：幼兒園；區角游戲；教育一、區角游戲的基本概述
區角，指合理的利用和設計幼兒園活動室或者公共環境
中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個空間角落都成
為幼兒活動和游戲的場地。與加德納的多元智力理論中提到
的八大智力相對應，幼兒園比較完善的區角一般會包含八個
基本區角：分別是積木區、角色區、科學區、益智區、表演區、閱
讀區、美工區和室外大型積木建構區。區角活動則是指，教師
利用游戲特征創設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選
擇、操作、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修
正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得
身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形
式。
二、區角游戲中幼兒自主性特征
（一）游戲選擇時需求與愿望的內在性。通常情況下，我們
認為幼兒的自主性不強，但幼兒在選擇游戲時，大部分幼兒都
是根據自己的喜好做出決定的，雖然有的幼兒表現出茫然不
知所措，在各游戲中跑來跑去，但要是問他想玩什么，他都會
給你一個明確的答案。區角游戲不需要教師的分配，而是讓幼
兒根據自己的興趣進行選擇，興趣是最好的老師，這種愿望和
需求的內在性成為幼兒選擇游戲的動力，這種動力來自于幼
兒內心對游戲的渴望，正是在這種動力的支持下，幼兒才會全
身心地投入到游戲中。
（二）游戲內容的個體性。幼兒在選擇時是具有個體性的，
這也是個體內在潛能發揮的表現。不是為了達到外在的標準，
而是為了發展個體內在的潛能，即具有個性特點的興趣、愛好
和才能。不同的幼兒，他的各項能力發展是不均等的，如有的
幼兒愛畫畫，有的喜歡唱歌表演，而有的則喜歡一些相對安靜
的智力游戲，所以區角游戲給幼兒充分展示自己的空間，幼兒
根據自己的喜好有針對性地進行選擇，這樣可以讓幼兒盡興，
體驗到更多的成功感。
（三）游戲個體的自覺主動性。自覺主動性是發展個體的
主體地位和主體性的集中體現，與被動消極相對應，也是能動
性的體現。幼兒在區角游戲中處于一種自覺的、主動的發展狀
態，這種狀態形成幼兒的一種日常的生活樣式，表現為行為的
方式，但實質上是人性中能動性的表現，幼兒的個體自覺主動
性在區角游戲中得到培養，但我們更希望即使在非游戲的情
景下，也能表現出實施自主發展的意愿和能力
三、幼兒園區角活動的教育功能
（一）有利于幼兒自主游戲和學習。從以前的集體教學模
式教師為主體，采用“滿堂灌”的形式，過分地看重了老師的
“教”，而忽略了學生的“學”，學生真正感興趣的是什么和到底
學到了多少知識我們不得而知。經過幼兒教育的一系列改革，
擯棄了集體教學，開展了主題教學模式，在主題模式階段，教
育的主體變成了學生，在課堂交流方面，最多的是師幼之間的
交流，而幼幼之間的交流的時間就相對較短，這不能滿足幼兒
自主游戲和學習的需求，而區角活動正是滿足了這方面的需
求。且恰恰這種自主游戲和學習更能滿足早期幼兒的學習需
求。區角活動中幼兒教師為幼兒提供各種不同的區角，并投放
大量的材料。在空間上，讓兒童自主地去選擇自己感興趣的區
角，自主地選擇當時區角的操作材料和主題。在時間上，幼兒
教師也沒有限定幼兒，幼兒可以按自己的進度來。
（二）有利于幼兒動手操作、語言交往等能力的發展。在集
體教學和主題教學模式階段，教師“教”占用了一定的時間，導
致幼兒主動操作和其他幼兒語言交往的時間縮短。區角活動
解放了孩子的手和嘴，整個活動時間下來，孩子們都可以動手
操作和進行語言交往。我們在《3-6 歲兒童學習與發展指南》
中，也看到了健康領域中的動作發展能力和語言領域中的傾
聽與表達能力的要求，而區角活動針對不同的年齡階段投放
區角材料，每個月也會更換區角的主題，正好滿足了不同年齡
階段的要求。心理學研究證明，手的動作和大腦的思維活動有
直接的關系。在區角活動中，幼兒有大量的時間動動自己的
手，這樣智力也得到了開發。同時，區角活動大多是幾個小朋
友一起開展他們的活動，這中間就少不了大量的語言交流。在
沒有刻意安排語言活動的前提下，幼兒在區角中的語言交往
能力得到了提升。不過也有情況下，是一個小朋友單獨活動，
但這也給他提供了獨立思考的時間和空間。我們在區角活動
的實踐中發現，除了動手操作能力、語言交往能力，區角活動
對幼兒“去自我中心化”、培養社會性等方面都有積極的作用。
（三）有利于幼兒個性化的發展。每個幼兒都具有個體差
異性，與生俱來的差異性和后天發展環境的差異性。而我們的
教育就需要因材施教，并最大限度地提供給每個幼兒發揮潛
能的機會。在區角活動中，就提供給了幼兒這種機會：幼兒自
主選擇感興趣的區角，選擇區角材料，然后自己聯系小伙伴開
展活動，個性化得到了充分的發揮。特別是幼兒很喜歡的區角
就會多參與幾次，這樣幼兒的強項就凸顯出來，教師可以有意
識地鼓勵和幫助幼兒發展自己的強項。有的教師人為幼兒只
選擇自己喜歡的區角，而不去其他區角活動，應發展的能力沒
有得到發展。但是在實際情況下，教師會結合幼兒的實際情
況，對幼兒不去或者很少去的區角，要求幼兒增加進去活動的
次數，這樣就避免了掉隊。
參考文獻：
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