激活興趣點 愛上語文課

摘 要：要讓每一課書、每一節課成為點燃學生學習興趣之火的火星，培養學生的學習興趣要通過教師尋找最佳教學手段的途徑
來實現，撥動學生的興趣之弦，激發學生對知識的渴望。
關鍵詞：語文，興趣，主動

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：一開始就不愛學習的
孩子是根本沒有的。素質教育的精髓之一是讓學生生動、主動
地學習、發展。生動、主動地學習就是學生自己有興趣、很投
入、自覺自愿地學習。讓學生生動、主動地學習，課堂教學是一
個重要因素，課堂教學要活潑、激越，要讓每一課書、每一節課
成為點燃學生學習興趣之火的顆顆火星，用教師的愛教、樂
教、善教來帶動、促進學生的愛學、樂學、善學。而培養學生的
學習興趣則要通過教師尋找最佳教學手段的途徑來實現，撥
動學生的興趣之弦，激發學生對知識的渴望，以便讓智力活動
在情緒高漲的狀態里進行，讓學習過程充滿豐富的精神生活
和積極活躍的氣氛。
一、深知學生，尋找興趣點
《學記》有言： “君子知至學之難易，而知其美惡，然后能博
喻。”教師只有了解學生，才能教育學生。學生對所學的教材，
有的喜歡，有的就不喜歡；對課文中的一部分內容有興趣，而
對另一部分內容則興趣不大；對有的學習內容感到容易，好理
解、好接受，而對其他的學習內容則感到困難。學生這種現實
的、直接的興趣表現在教學中無時不在。教師不僅要精通教
材，知其重點、難點，也要深知學生，了解學生學習的興趣點、
疑惑點。少年兒童的求知欲很強，富于探索性。學生喜歡探索
問題，新奇的、不尋常的知識對他們有很大的吸引力，容易引
發他們的興趣。單純地聽教師講課不能充分調動學生自身的
力量。所以，教師要提供探索的情境，讓學生積極參與，主動地
加入獲取知識的進程中。只有學生自己發覺有的問題應該弄
明白卻沒有弄明白，某些問題被忽略了而不該被忽略時，他們
的求知欲望和興趣才會產生和迅速增長起來。教師就要善于
從教材中挖掘這樣的“興趣點”。
二、施展個性，利用興趣點
學生感興趣的教材，是順利進行教學活動的一個有利因
素。但往往也存在相反的情況，有時一篇學生感興趣的、好的
教材并沒有得到預想的效果。學生讀起來還蠻有興趣，老師教
完后反倒索然無味。因此，對學生愛學的課文，教師要充分利
用學生的興趣點，使學生的思想和情緒在課堂上積極地活動
起來，才能達到好的效果。所謂利用興趣點，就是讓學生的情
緒和興致得到充分發揮、施展，而不是受到壓抑和制約。比如，
有些教材本身具有強烈的感染力，教師在教學中就要充分發
揮它蘊涵的情感的感染作用，使學生在情感上全面投入，以得
到對教材的深入理解和很好的學習績效。
三、探索研究，激發興趣點
“興趣點”明顯的，教師們要利用好“興趣點”； “興趣點”若
明若暗或完全隱蔽的，則要靠教師們巧設教學問題一一來激
發。例如，學生的求知欲很強，渴求急需的知識，但如果知識的
深淺度與他們的理解和接受能力不相適應，也會失掉興趣。學
生不喜歡《窮人》這篇課文就屬于這種情況。他們不喜歡的主
要原因是“看不大懂”。怎么才能激發起學生學習興趣呢?教學
時，就從學生不懂處入手。初讀課文后，先提問，課文寫了哪幾
位窮人?主要寫了誰?目的是讓學生清楚文章里出現的人物和
主要人物。然后就讓學生說說哪些地方讀不懂，理解起來有困
難。學生閱讀的障礙比較集中在桑娜的心理活動的描寫上，不
知道桑娜的這些心情要說明什么。了解了學生的難點后，教師
對學生說， “我們一起來探討、研究這些難懂的地方”，并鼓勵
他們，你們一定會讀懂的。同時提醒學生“注意一下由不懂到
懂的過程，學完以后，看誰能說說是怎么學懂的？方法是什
么？”學生的情緒高漲起來，建立了信心，學習能“解渴”，就愿
意學、樂于學。就這樣，疑惑點轉化成了興趣點，阻力變成了動
力。接著，教師組織學生一邊細讀桑娜的幾種不同心理狀態的
描寫，一邊議論、分析出人物在不同環境下的不同的心理：等
待丈夫時的思念、擔憂心理；探望西蒙時的同情、憐憫心理；抱
回孩子后的矛盾、不安心理；面對丈夫時的緊張、害怕心理，以
及最后既驚異又平靜的心理。然后，教師引導學生抓住桑娜這
些主要的心理描寫──矛盾心理，來展開探討。學生從中分析
出桑娜復雜的矛盾心理的各個方面：貧寒的家境與幫助別人
的矛盾；關心丈夫與撫養孤兒的矛盾；打魚的艱辛危險與養家
糊口的矛盾；對加重丈夫的生活重擔而內疚與憐惜兩個孤兒
的矛盾，等等。正是這些復雜的矛盾心理使桑娜表現出不安、
擔憂和害怕。到這時，教師才向學生提出幾個應引起他們注意
的問題，來激發他們積極、活躍的思想。教師問：桑娜為什么會
產生這些矛盾心理？學生思考后分析得很好：矛盾產生的根源
就是因為貧窮。因為如果收養兩個孤兒，他們的生活會難上加
難。教師再問：矛盾的結果是什么呢?這個問題使學生認識到
了事物的本質，體會到了人物的思想品質。他們從課文中收養
兩個孤兒的事情上感受到“窮人”貧窮之中更見無私。最后，教
師讓學生談談漁夫和桑娜是怎樣的窮人?學生紛紛說道： “他們
是善良正直、助人為樂的窮人”， “是寧肯自己受苦也要幫助別
人的窮人”， “他們雖然貧窮，但有顆金子般的心，是可敬可愛
的窮人”。教師夸贊道： “你們不但讀懂了，而且理解得多好
啊！”學生開心地笑了。他們從面對這篇課文知難而進的體驗
中獲得了成功的喜悅。
總之，只有通過巧妙的教學設計激發出學生的興趣點，才
能讓學生愛上語文課，在學習過程中更為專注，能夠隨著教師
的引導開動腦經，主動思考、探究和釋疑，感到學有成效，逐步
培養出濃厚的學習興趣，發展了語文技能。