小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)造

把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通
起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的
寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課
文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。這就要
求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情
趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以
解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對
數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。生活是數(shù)學(xué)
的寶庫,生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)。尤其小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生
活有密切的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新理
念。
一、在課堂中引入生活情景，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多，較好地創(chuàng)設(shè)問題情境
是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，
啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出
發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中運用掌握數(shù)
學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)的思維和方法，從而增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)的
意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。《新課標(biāo)》指出： “數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)
生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理
發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩。”所以，再
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該多舉一些與生活相關(guān)的案例，讓
學(xué)生們參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們快樂學(xué)
習(xí)，主動學(xué)習(xí)。如： 《長方形和正方形的周長計算》的教學(xué)中，我
從生活引入，用課件演示了這樣一個生活問題：一塊長方形地
里種著白菜，雞要吃白菜，你能否想辦法不讓雞吃白菜？學(xué)生
想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長？它的長度和
菜地的什么有關(guān)？以此引出周長，為探究周長的計算方法作好
鋪墊。
二、在課堂中引入生活情景 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)來源于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)
動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)
要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。
教學(xué)時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)
生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。讓學(xué)生
在生活實踐情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有在具體的參與過程中，學(xué)生
才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質(zhì)及應(yīng)用前
景。增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。如我在教學(xué)一年級下冊“學(xué)看鐘表”
時，是這樣處理的：課始，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜謎語的情景。小孩
子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調(diào)動起了全部的注意力
來參與。謎語是這樣的： “小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。
嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人們爭朝夕。”孩子們踴躍舉手，情緒非
常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：學(xué)看
鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進(jìn)入了對新知識的學(xué)習(xí)。
三、在課堂中引入生活情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能
力
當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，
強調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽
象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)
中，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗、生活
實際中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，
體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活”。如我在執(zhí)教一年級《兩位數(shù)
加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：出示一組某餐
廳推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，
由此讓學(xué)生提出問題，并列出諸如 8+3、7+24、20+30、30+28、
24+28 此類的算式，簡單的題目老師通過讓學(xué)生口算與說理解
決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，
通過學(xué)生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進(jìn)
位加法“滿十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但
讓學(xué)生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計
算知識解決實際問題的全過程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、在課堂中引入生活情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用生活場景，營造氛圍，能夠
調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的
認(rèn)識和體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識周圍事物的
習(xí)慣。如我教學(xué)“三角形的認(rèn)識”后，讓學(xué)生應(yīng)用三角形的穩(wěn)定
性去修本班的或家中的壞桌椅。教學(xué)“土地測量”后,讓學(xué)生步
測到學(xué)校的距離。再如，教學(xué)《長方形面積》一課后，讓學(xué)生回
家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬,最后算一算客
廳里這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚 6 元錢,一共需要
多少錢?這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了長方形面積的計算方
法,拓寬了思路,更重要的是能把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中。實
踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，積極探索數(shù)學(xué)實現(xiàn)生活化的
策略，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，養(yǎng)成運用辨證的態(tài)
度分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題，就
一定能達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情
感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定
為語文教學(xué)的有機構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、
具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距
離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻(xiàn) ：
[1]全守杰,李紅惠.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展探析[J].當(dāng)代教育 科
學(xué)，2014（18）
[2] 李吉林. 為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué) [J]. 課程·教材·教法，
2013（2）.