小學數(shù)學中生活情境教學的科學創(chuàng)造

把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通
起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的
寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對課
文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。這就要
求數(shù)學教師結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情
趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以
解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對
數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。生活是數(shù)學
的寶庫,生活中隨處都可以找到數(shù)學。尤其小學數(shù)學與學生生
活有密切的聯(lián)系，將數(shù)學生活化是小學數(shù)學學習的一種新理
念。
一、在課堂中引入生活情景，讓學生快樂學習
小學數(shù)學情境的設置方法有很多，較好地創(chuàng)設問題情境
是一門藝術，數(shù)學教師在教學實踐中要重視學生的思維訓練，
啟迪智慧，激發(fā)學習動機，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出
發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中運用掌握數(shù)
學知識和技能、數(shù)學的思維和方法，從而增強學生運用數(shù)學的
意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。《新課標》指出： “數(shù)學課程應從學
生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理
發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩。”所以，再
數(shù)學教學過程中，老師們應該多舉一些與生活相關的案例，讓
學生們參與其中，提高學生的學習興趣，從而使他們快樂學
習，主動學習。如： 《長方形和正方形的周長計算》的教學中，我
從生活引入，用課件演示了這樣一個生活問題：一塊長方形地
里種著白菜，雞要吃白菜，你能否想辦法不讓雞吃白菜？學生
想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長？它的長度和
菜地的什么有關？以此引出周長，為探究周長的計算方法作好
鋪墊。
二、在課堂中引入生活情景 培養(yǎng)學生的思維能力
數(shù)學來源于生活，讓數(shù)學教學充滿生活氣息，才能真正調
動起學生學習數(shù)學的積極性和主動性。新課標強調，數(shù)學教學
要體現(xiàn)生活性，應注重“書本世界”和學生“生活世界”的溝通。
教學時，聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設
生活情景，使學生產(chǎn)生“數(shù)學就在我們身邊”的親近感。讓學生
在生活實踐情景中學習數(shù)學，只有在具體的參與過程中，學生
才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質及應用前
景。增強數(shù)學的應用意識。如我在教學一年級下冊“學看鐘表”
時，是這樣處理的：課始，我創(chuàng)設了讓學生猜謎語的情景。小孩
子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調動起了全部的注意力
來參與。謎語是這樣的： “小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。
嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人們爭朝夕。”孩子們踴躍舉手，情緒非
常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：學看
鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進入了對新知識的學習。
三、在課堂中引入生活情景，培養(yǎng)學生解決實際問題的能
力
當前我們的數(shù)學課程改革十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，
強調“從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽
象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。因此，在數(shù)學教學
中，我們應從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經(jīng)驗、生活
實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內涵、捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，
體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活”。如我在執(zhí)教一年級《兩位數(shù)
加兩位數(shù)進位加法》時，創(chuàng)設了這樣一個情境：出示一組某餐
廳推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，
由此讓學生提出問題，并列出諸如 8+3、7+24、20+30、30+28、
24+28 此類的算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解
決掉，然后著重進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的探索研究，
通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進
位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但
讓學生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學生經(jīng)歷了應用計
算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。
四、在課堂中引入生活情景，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)
在數(shù)學教學中如果能充分利用生活場景，營造氛圍，能夠
調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的
認識和體驗，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光認識周圍事物的
習慣。如我教學“三角形的認識”后，讓學生應用三角形的穩(wěn)定
性去修本班的或家中的壞桌椅。教學“土地測量”后,讓學生步
測到學校的距離。再如，教學《長方形面積》一課后，讓學生回
家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬,最后算一算客
廳里這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚 6 元錢,一共需要
多少錢?這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方
法,拓寬了思路,更重要的是能把所學的知識應用于生活中。實
踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，積極探索數(shù)學實現(xiàn)生活化的
策略，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，養(yǎng)成運用辨證的態(tài)
度分析周圍的事物，并學會運用所學的知識解決實際問題，就
一定能達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。
總之，情境教學是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情
感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定
為語文教學的有機構成；以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設各種生動、
具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距
離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
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