數理結合培養學生的創新能力

生活是數學的源泉，緊密聯系生活既能讓學生感受到數
學與生活的密切關系，更能激發學生強烈的探究興趣。而要做
到這一點，關鍵是教師首先自身要關注社會，關注學生生活，
這樣才能提供生活中的現象和問題，并引導學生去觀察、解
釋、探究。
一、通過創設情境培養學生的實踐和創新能力
在傳統教學模式中，教師是傳授知識的漏斗，學生是單純
的、被動接受知識的容器。這種教學模式把教學過程的雙主體
活動變成了教師的單向傳輸、學生被動接受的過程，束縛了學
生思維的開放和自主發展，壓抑了學生創造力的充分發揮。為
此若在教學中創設情境，讓學生自己去思考。讓學生直接面對
一些實際問題，這樣，學生在解決問題的過程中發揮自己的潛
能，在研究問題的過程中，實踐和創新能力便得到了提高。例
如，在進行物體的浮沉條件教學時，首先不正面通過物體的受
力分析推導物體的浮沉條件，而是先做一個演示實驗，引導學
生去觀察思考，創設一個利于學生發揮創造性思維能力的問
題情境。如在進行比熱的教學時，首先引導學生思考內陸和沿
海晝夜溫差的顯著不同這個地理現象，通過分析發現內陸和
沿海環境中顯著不同之處是地表周圍含水量不一樣，從而導
致溫差不同這個原因順利得到比熱的概念。用這種創設問題
情境讓學生在探索中自己得出結論的方法，既增加了學生的
興趣，又使學生的實踐和創新能力得到以提高，教學中可根據
情況多加采用。利用生活經驗，主動建構數學知識體系。學有
意義的數學構建智慧是人們已有的生活、學習經驗。為此，有
學者認為。對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在
一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數
學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經
驗的總結與升華，每一個學生都從他們的現實數學世界出發
與教材內容發生交互作用，構建自己的數學知識。鑒于學生并
不是一張“白紙”，教學時，我們應充分利用其已有的學習、生
活經驗促使其主動建構。學習是經驗的總結和重新解釋的過
程，而利用學生先前生活經驗的學習則顯得更積極、更主動，
也更富有意義。
二、注重啟發，調動創新思維
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅
能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出
新穎的、前所未有的成果。啟發的形式和方法是多種多樣的，
比如運用直觀啟發方法，加強“示范”效應，引入學。生“搶答”，
訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的疑難問
題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓
住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發方法，抓
住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；
運用類推啟發方法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏
對象的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性；通過上述種
種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新
思維能力。
三、利用生活中的物理問題培養學生實踐和創新能力
物理與人們的日常生活是密不可分的。新課程提出了“從
生活走向物理，從物理走向社會”的理念。許多物理原理或規
律可以通過生活中一些常見的現象歸納總結得到，也可以很
方便地應用于實際生活。如果在物理教學中經常涉及現實生
活中的物理問題，不僅可使課堂內容變得豐富多彩，易于接
受，而且培養了學生理論聯系實際能力、實踐和創新能力。例
如，進行密度知識教學時，可以聯系生活中我們常采用的鑒別
物質的方法—— — 比較體積和質量或通過估測物體體積來估測
物體質量的方法，自然地引入密度的概念。而后學習密度知識
的應用時，可設計一些實際問題讓學生解決，如生活中有些小
加油點售油是用磅秤稱，而大加油站都是以體積計價的，可讓
學生計算一下兩種方法之間的價格關系。再如，自行車是大眾
化的交通工具，學生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可
以引導學生通過觀察、實驗、理論分析等方法列舉其中涉及的
物理原理，并讓學生提出用學過的物理知識對普通自行車進
行改進的意見，以使人們使用更方便。通過這樣的聯系實際使
學生的知識不再停留在書本上，增強了他們認識問題、分析問
題、解決問題的綜合能力。
四、強調問題意識，培養創新能力
社會的進步，科技的發展，與其說是在不斷解決問題的過
程中促進的，倒不如說是在不斷發現問題和提出問題的過程
中促進的，因為如果不能發現問題和提出問題，也就談不上解
決問題。傳統學習重視的是問題的答案，特別是所謂“標準答
案”，往往忽略了問題本身。而問題意識、問題能力可以說是創
造性、創新能力的基礎。有問題雖然不一定有創新，但沒有問
題一定沒有創新。發現問題和提出問題，需要擺脫習慣認識的
束縛，它比解決具體的問題更加富有創造性。因此，要培養學
生的創造能力，就要培養學生發現問題和提出問題的能力。
總之，生活是數學的大課堂，回歸生活學數學既使數學自
身的魅力得到了充分的展現，又讓學生積極主動地學到了富
有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸
生活學數學絕非回到生活中放任自由地學數學，而應充分發
揮課堂的“主陣地”的作用，并重在數學與生活的有機結合。只
有這樣，才能更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展。
在物理教學中培養學生的實踐和創新能力是一項復雜的系統
工程，方法和途徑很多，我們只要根據實際情況，在教學過程
中不斷探索和努力，靈活運用各種手段和方法，因材施教，就
一定能達到理想的效果，培養出大批實踐和創新能力強，適應
未來社會發展需要的高素質人才