構建小學數學高效課堂之我見

高效的課堂教學是每位教師的追求，有了高效的課堂，既
減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。教學實踐
證明，只有真正實現了高效課堂教學，新課程改革才不會是一
句空話，才會落到實處。學生對于學習數學，才會樂學、好學、
自主地學、創造性地學。因此，高效課堂是廣大教師所共同追
求的教學模式。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，也
是一種教學實踐模式。本文結合自己的課堂教學實踐，談談對
小學數學高效課堂構建的看法。
一、舊知引入，創設情境
學習要循序漸進，學習的信心來源于已有知識，要構建小
學數學高效課堂, 教師必須從學生已有的經驗和知識出發,創
設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知
識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使數學課
充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣
盎然地掌握數學知識。如我在教學《按比例分配》新授課時，拿
出一瓶同學們常喝的早餐奶問學生: “這種早餐奶的標簽寫道
奶與純凈水的比是 7：3,請同學們討論一下‘7：3’說明了什么?”
同學們的興趣被激發起來,紛紛發表自己的看法。我趁機用多
媒體創設情境“工廠要配制這樣的早餐奶 1000 升,需要奶和純
凈水各多少升呢?”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立
思考,再分組交流,對學生的諸多解題方法,給予充分的肯定,隨
后我指出今天學習的新的解題方法—— — 按比例分配,順利進入
教學。這樣的教學,學生人人動腦、個個參與,帶著主動求知的
沖動心理投入到學習中,確保了課堂教學的高效。
二、學生探究，突出主體
探究式學習的核心是獨立思考，在學習中，學生借助學習
工具，自己先學，然后小組成員互相合作探究，同伴互教互學，
老師給予適當的指導。探究式學習使學生真正掌握探究解決
問題的策略，促進學生個性健全發展，為學生的終身學習和生
活打好基礎具有明顯的優勢,對提高小學數學課堂教學的實效
性大有裨益。在教學圓的認識時,我們讓學生組成六人人小組
合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小
組的方法最多。同學們情緒高漲,思路各異,有的小組竟然用了
五、六種畫圓的方法,如用圓規畫圓;把圓形物體放在本子、紙
張上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆
畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時,中間的學生按住繩子,其余
同學用接力的方法把圓畫完整, 還有的轉不動筆就干脆轉本
子。應該說:只有在課堂教學中把探究式學習放在首位,才算真
正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,才算是構建了高效課
堂的高效模式。
三、媒體輔助，增強趣味
在數學教學中，常常出現這樣的現象，教師在講臺上講的
津津有味，學生在臺下流露出厭煩的情緒，或者是自己做別的
事情，這是因為有些知識對小學生來說過于抽象，對一些未親
身經歷的東西學生難以接受，教學中我們盡可能地借助現代
教育技術，通過聲、光色、形，化靜為動，將數學教學過程直觀
形象的與學生的各種感官相融合，讓學生有興趣地感受知識
的形成過程。激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主
動，同時還加深學生對知識的理解，培養了學生思維的，活性
和創造性。例如在教學“角的度量”一課時,我們用 flash 設計一
些新穎動畫課件,演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習
活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態的角過渡到了認識
動態的角,并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。
在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角(角 1 的邊長一些,角 2
的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活
躍,有的說角 1 大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角
移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到了角的大小
跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現代教
育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,
想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的
形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。
四、練習要精，發展思維
合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的
實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，作業應是一種生
活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的
重復。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效度，突出
現實性、發展性和活動性。高效課堂來自貼近學生生活的問題
設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生
身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，
使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教
師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又
是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產
生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學
習。
總而言之，新課改理念下的小學數學高效課堂的構建與
實施是我們每一位教師應當深入研究的課題。我們必須要以
新課程理念為指導，深化課程改革，充分體現以學生為主體、
以教師為主導的教學原則，從而有效提升教學實效性，真正構
建小學數學高效課堂。只要我們教師認真鉆研教材，精心設計
教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，
數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得
牢固。