活用鄉(xiāng)村教學(xué)資源

摘要：如何改變農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把教數(shù)學(xué)變成做數(shù)學(xué)，在課堂上充分利用鄉(xiāng)村資源提高教學(xué)質(zhì)量？
關(guān)鍵字：教學(xué)資源  鄉(xiāng)村

背景介紹
數(shù)學(xué)知識(shí)，來源于生活中，而數(shù)學(xué)教具，在城市化的今天，學(xué)生與老師很容易就能買到，但我們國家還是一個(gè)發(fā)展中的國家，很多地方還不能像城市化進(jìn)程一樣，那么容易就能買到數(shù)學(xué)道具，那是否就代表農(nóng)村學(xué)生不能像城市的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)呢？答案是否定的，其實(shí)，數(shù)學(xué)既然是來源于生活，那么無論你是生活在城市中，還是生活在鄉(xiāng)村里，學(xué)生同樣能找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，的確，城市有現(xiàn)成的，很容易就能找到，而鄉(xiāng)村，一個(gè)資源相對(duì)貧乏的地方，如果我們用心去找，用心去挖掘，同樣能利用生活上的任何物品來充當(dāng)，下面我就舉兩個(gè)例子來說說：
（一）案例描述
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的類容。這一節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形、正方形和三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上，引出的一個(gè)新的抽象的圖形概念。學(xué)生通過折角、畫角、做角的實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的基本特征，做角這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體會(huì)到角的意義，而做角所用的材料在農(nóng)村上是非常的普片，這樣大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)際操作----做角
制作活動(dòng)角是本課實(shí)際操作的重頭戲。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角，然后通過親歷操作感受角的變化。具體分四步：
1、做一做：先組織學(xué)生以小組為單位，用一個(gè)圖釘和兩根小木條做出一個(gè)可以活動(dòng)的角。
2、玩一玩：在教學(xué)中，我和學(xué)生一起玩“角變大變小”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)小木條邊觀察：假如把活動(dòng)角的一根木條固定，然后用力的拉動(dòng)另一跟木條，這個(gè)角的大小有什么變化？如果把這跟木條往里面拉，這個(gè)角又會(huì)怎樣？通過一系列的問題讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀的看到角的大小的變化情況。
3、說一說：讓學(xué)生通過操作活動(dòng)角，嘗試說出兩邊張開得越大，角越大；兩條邊張開得越小，角越小。經(jīng)歷這一思考、歸納，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有上升了一個(gè)層次。
猜一猜：我提出的問題：“角的大小與兩條變的長短有關(guān)系嗎？”讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。在他們都各抒己見時(shí)，我繼續(xù)讓同學(xué)們將他們的木條駁長或者弄短，讓學(xué)生自己去觀察角有什么變化？
（二）案例描述------動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)長方體
長方體的認(rèn)識(shí)是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)書里的一個(gè)重要內(nèi)容，如果能用城市化教學(xué)當(dāng)然很好，但資源貧乏的鄉(xiāng)村教學(xué)工具也相對(duì)貧乏，如果只是當(dāng)面?zhèn)魇冢瑢W(xué)生沒有經(jīng)過親身的體驗(yàn)，沒有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)便如同“過眼云煙”，很難扎根在他們的腦海中，把鄉(xiāng)村資源充分挖掘出來，使“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，把“書本的教學(xué)”變成“活動(dòng)的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生充分的利用簡單的鄉(xiāng)村資源去體悟與理解知識(shí)。
實(shí)際操作----做長方體
1、 教師出示一個(gè)長方體的框架模具，按照老師的模具動(dòng)用你們手頭上的材料（幾根木條與粘土），搭建出一個(gè)長方體框架。
2、學(xué)生動(dòng)手（每4人一個(gè)小組，每組桌上有近20根木條和一些粘土，其他有一些木條的長度相同，學(xué)生以小組為單位搭建）
3、他們?cè)趧?dòng)手的過程中會(huì)主動(dòng)的去思考與交流
4、展示作品并談?wù)勼w會(huì)
5、總結(jié)出相同方向的木條長度應(yīng)該相等
6、教師順著這個(gè)問題讓同學(xué)們總結(jié)出每組木條應(yīng)有四跟且長度應(yīng)該相同。
二、案例反思
現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的是動(dòng)手教學(xué)，特別是運(yùn)用生活上的普通工具達(dá)到應(yīng)有的成效，雖然鄉(xiāng)村沒有過多華麗的道具，學(xué)生平時(shí)接觸新興事物的也比城市的少，但通過尋找，代替，也能挖掘到很多有用的工具，本例就是一個(gè)很好的教材，讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，如果在他們動(dòng)手的過程中引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)展他們的四維空間與思維坡度，那么對(duì)他們以后的發(fā)展會(huì)大有用處。
通過嘗試，讓我深深的體會(huì)到：在教學(xué)資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村教學(xué)上，如果能充分利用鄉(xiāng)村特有的資源，能相對(duì)比較容易找到的資源，從而實(shí)施開放性教學(xué)，那樣既能發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，更是迎合了現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。通過這節(jié)開放性的教學(xué)課，我體會(huì)到了數(shù)學(xué)教學(xué)資源無處不在，無論外部環(huán)境好壞，只要能用心去發(fā)掘，一定能找到合適學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生更多的自主動(dòng)手、自主探索的機(jī)會(huì)。
三、發(fā)展方向
學(xué)校開發(fā)利用本土化課程資源是一個(gè)處于長期研究、理論與實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合、螺旋上升發(fā)展的過程。課程開發(fā)權(quán)的下放為教師成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者提供了亙古未有的歷史機(jī)遇。從某種意義上說，新課程改革其實(shí)就是在變革人。農(nóng)村教師變革自己，承擔(dān)起建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村重任的時(shí)機(jī)來了。農(nóng)村教師絕大多數(shù)在本鄉(xiāng)本土從事教育，面對(duì)生于斯長于斯的一方熱土，都有一種發(fā)自內(nèi)心的執(zhí)著。因此，農(nóng)村多彩、多元、散亂、日隱的本土文化的收集、整理也就成了農(nóng)村教師這個(gè)知識(shí)群體義不容辭的責(zé)任。
本人將繼續(xù)關(guān)注本土化課程資源的開發(fā)利用和實(shí)踐效用，反思開發(fā)利用機(jī)制的科學(xué)性、合理性與適切性，不斷完善開發(fā)利用的整體策略，以促進(jìn)本土化課程資源的開發(fā)利用及新課程改革在謝家莊小學(xué)以及更大范圍內(nèi)的實(shí)現(xiàn)。