活用鄉村教學資源

摘要：如何改變農村學生的學習方式，把教數學變成做數學，在課堂上充分利用鄉村資源提高教學質量？
關鍵字：教學資源  鄉村

背景介紹
數學知識，來源于生活中，而數學教具，在城市化的今天，學生與老師很容易就能買到，但我們國家還是一個發展中的國家，很多地方還不能像城市化進程一樣，那么容易就能買到數學道具，那是否就代表農村學生不能像城市的學生一樣學習呢？答案是否定的，其實，數學既然是來源于生活，那么無論你是生活在城市中，還是生活在鄉村里，學生同樣能找到相對應的教學工具來輔助教學，的確，城市有現成的，很容易就能找到，而鄉村，一個資源相對貧乏的地方，如果我們用心去找，用心去挖掘，同樣能利用生活上的任何物品來充當，下面我就舉兩個例子來說說：
（一）案例描述
《角的初步認識》是人教版實小學數學二年級上冊的類容。這一節課是在學生認識了長方形、正方形和三角形等幾何圖形的基礎上，引出的一個新的抽象的圖形概念。學生通過折角、畫角、做角的實際操作活動認識角的基本特征，做角這一環節讓學生充分體會到角的意義，而做角所用的材料在農村上是非常的普片，這樣大大提高了學生的動手能力與學習積極性。
實際操作----做角
制作活動角是本課實際操作的重頭戲。教學時，我先讓學生借助學具建立出一個直觀的角，然后通過親歷操作感受角的變化。具體分四步：
1、做一做：先組織學生以小組為單位，用一個圖釘和兩根小木條做出一個可以活動的角。
2、玩一玩：在教學中，我和學生一起玩“角變大變小”的游戲，引導學生邊活動小木條邊觀察：假如把活動角的一根木條固定，然后用力的拉動另一跟木條，這個角的大小有什么變化？如果把這跟木條往里面拉，這個角又會怎樣？通過一系列的問題讓學生從認識靜態中的角過渡到動態中的角，使他們直觀的看到角的大小的變化情況。
3、說一說：讓學生通過操作活動角，嘗試說出兩邊張開得越大，角越大；兩條邊張開得越小，角越小。經歷這一思考、歸納，學生對角的認識有上升了一個層次。
猜一猜：我提出的問題：“角的大小與兩條變的長短有關系嗎？”讓學生發表自己的意見。在他們都各抒己見時，我繼續讓同學們將他們的木條駁長或者弄短，讓學生自己去觀察角有什么變化？
（二）案例描述------動手構建一個長方體
長方體的認識是人教版五年級數學書里的一個重要內容，如果能用城市化教學當然很好，但資源貧乏的鄉村教學工具也相對貧乏，如果只是當面傳授，學生沒有經過親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在他們的腦海中，把鄉村資源充分挖掘出來，使“學數學”變成“做數學”，把“書本的教學”變成“活動的數學”，讓學生充分的利用簡單的鄉村資源去體悟與理解知識。
實際操作----做長方體
1、 教師出示一個長方體的框架模具，按照老師的模具動用你們手頭上的材料（幾根木條與粘土），搭建出一個長方體框架。
2、學生動手（每4人一個小組，每組桌上有近20根木條和一些粘土，其他有一些木條的長度相同，學生以小組為單位搭建）
3、他們在動手的過程中會主動的去思考與交流
4、展示作品并談談體會
5、總結出相同方向的木條長度應該相等
6、教師順著這個問題讓同學們總結出每組木條應有四跟且長度應該相同。
二、案例反思
現代教學倡導的是動手教學，特別是運用生活上的普通工具達到應有的成效，雖然鄉村沒有過多華麗的道具，學生平時接觸新興事物的也比城市的少，但通過尋找，代替，也能挖掘到很多有用的工具，本例就是一個很好的教材，讓學生動手與動腦相結合，如果在他們動手的過程中引導他們去發展他們的四維空間與思維坡度，那么對他們以后的發展會大有用處。
通過嘗試，讓我深深的體會到：在教學資源相對貧乏的農村教學上，如果能充分利用鄉村特有的資源，能相對比較容易找到的資源，從而實施開放性教學，那樣既能發揮學生的主體潛能，適應個性化學習的需要，更是迎合了現代課程改革的發展趨勢。通過這節開放性的教學課，我體會到了數學教學資源無處不在，無論外部環境好壞，只要能用心去發掘，一定能找到合適學生學習的工具。學生的創造潛能是很大的，教師要相信學生，給學生更多的自主動手、自主探索的機會。
三、發展方向
學校開發利用本土化課程資源是一個處于長期研究、理論與實踐三者有機結合、螺旋上升發展的過程。課程開發權的下放為教師成為課程的開發者、創造者提供了亙古未有的歷史機遇。從某種意義上說，新課程改革其實就是在變革人。農村教師變革自己，承擔起建設社會主義新農村重任的時機來了。農村教師絕大多數在本鄉本土從事教育，面對生于斯長于斯的一方熱土，都有一種發自內心的執著。因此，農村多彩、多元、散亂、日隱的本土文化的收集、整理也就成了農村教師這個知識群體義不容辭的責任。
本人將繼續關注本土化課程資源的開發利用和實踐效用，反思開發利用機制的科學性、合理性與適切性，不斷完善開發利用的整體策略，以促進本土化課程資源的開發利用及新課程改革在謝家莊小學以及更大范圍內的實現。