如何提升班主任管理能力

摘要：班主任作為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，其自身管理能力的高低不僅關(guān)系著自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)，更與學(xué)生校園生活的豐富度有著不可或缺的關(guān)系、為培養(yǎng)學(xué)生健康良好的生理、心里做鋪墊，就如何提高班主任的管理能力本文從以下幾方面進(jìn)行討論。
關(guān)鍵字：班主任  管理

隨著近年教育事業(yè)的飛速發(fā)展，班主任作為校園的重要組成部分，對(duì)其管理能力的要求不再是過(guò)去單一的教育形式，隨著多元化信息的滲透，班主任管理工作逐步發(fā)展成為一門獨(dú)特的科學(xué)，不僅要求班主任身兼對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的教育，而且還要對(duì)學(xué)生的健康心理從正確方向引導(dǎo)，本文從就如何提高班主任管理能力的本質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)探討。
一、注重科學(xué)管理核心
我國(guó)目前的基本國(guó)情是我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，各行各業(yè)的目標(biāo)是滿足人們?nèi)找尕S富的物質(zhì)文化生活需求，而“科技興國(guó)”的發(fā)展理念早已深入人心，江澤民總書記提出“科技興國(guó)的力量在于人才”，由此可見(jiàn)人才的培養(yǎng)已成為社會(huì)的首要任務(wù)，隨著這一根本目標(biāo)的提出，教育在人才培養(yǎng)的途徑上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，“以人為本”，以學(xué)生為教育之本成為教育的重中之重，班主任作為人才培養(yǎng)工作中的前沿力量，抓住管理核心制定有效的管理措施從何對(duì)學(xué)生的生活觀、價(jià)值觀正確的引導(dǎo)。
 工作職責(zé)的中心思想是以人為本，班主任作為文本和道德教育的引導(dǎo)者，以人為本從學(xué)生的角度看待事物，看待學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)做朋友，以其真實(shí)的想法為基礎(chǔ)去引導(dǎo)其進(jìn)行自我發(fā)覺(jué)，自我提高。只有做到真正的以人為本才能發(fā)揮教育的本質(zhì)，而就如何以人為本，首先營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛是進(jìn)行師生交流的保證，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理之中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐管理能力，就班級(jí)問(wèn)題師生共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，策劃活動(dòng)，以這樣的形式，使班主任從學(xué)生的視角出發(fā)，以其愿意接受的方式對(duì)其進(jìn)行思想的溝通教育，同時(shí)學(xué)生在參與管理的過(guò)程中可以師生換位思考，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師決策的理解，加效學(xué)生能力培養(yǎng)，做好學(xué)生思想動(dòng)員，構(gòu)建的良好和諧氣氛是班主任的基礎(chǔ)工作，其次當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育方式上教師能力上創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)是同樣重要的，班主任作為最小的“主任”，教育工程中的奠基人，創(chuàng)新是在平時(shí)工作中不斷的總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，從時(shí)代的眼光出發(fā)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)方式，讓學(xué)生自主的去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題也是班主任能力的體現(xiàn)，這需要班主任在教導(dǎo)的同時(shí)要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是其不可缺少的要素。再次注重自身的修養(yǎng)，多元吸收，對(duì)于身兼素質(zhì)與文化教育的班主任而言是必要的，對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的引導(dǎo)需要深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，同時(shí)作為班主任面對(duì)問(wèn)題的復(fù)雜性決定其不得不去更多的了解各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)文化從而在日常管理引導(dǎo)工作中更睿智，有效。
二、細(xì)微關(guān)心、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定義
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班主任的日常管理中是一種重要的能力，所謂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是指問(wèn)題解決的決策者，在日常事務(wù)中通過(guò)細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)已存在的問(wèn)題，斷定問(wèn)題發(fā)展的趨勢(shì)，并且不一定是已存在的問(wèn)題而可能是，核算問(wèn)題可能發(fā)生機(jī)率，從而采取措施彌補(bǔ)問(wèn)題或預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，降低問(wèn)題帶來(lái)的危害。
班主任的洞察問(wèn)題的能力和教師自身素質(zhì)、品格、人生積累等相關(guān)，教師自身素質(zhì)的高低決定著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的遲早，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的遲早關(guān)系著事件對(duì)學(xué)生的影響，如同疾病的早發(fā)現(xiàn)早治療，要求教師對(duì)問(wèn)題有高度的敏感，看到問(wèn)題的核心，與學(xué)生密切的接觸，發(fā)掘問(wèn)題的起源，同時(shí)班主任對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度某種程度上對(duì)問(wèn)題的后果有著決定性的作用，班主任只有從學(xué)生的表面表象發(fā)覺(jué)問(wèn)題的苗頭，根據(jù)學(xué)生年齡階段的特征進(jìn)行特行的分析歸因，通過(guò)這樣的觀察同時(shí)聯(lián)系學(xué)校學(xué)生利益對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行全面的考慮，得到確切的解決辦法，從而為學(xué)生提供一個(gè)如家一樣溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生身處其中，更大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
（2）充分了解學(xué)生 因人制宜
    學(xué)校教育的基本元素是，它又不僅是個(gè)單一的個(gè)體，它是多個(gè)個(gè)體的集合，必然有著其多樣的屬性，每一個(gè)個(gè)體是集體的創(chuàng)造者，組成部分，同時(shí)又受集體氣氛的影響，如何管理協(xié)調(diào)好集體內(nèi)部關(guān)系，組織一個(gè)有活力、高效益的集體不僅是集體本身屬性的需求，也決定著學(xué)生發(fā)展過(guò)程得順利與否，成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，班主任只有充分的對(duì)集體中每個(gè)個(gè)體充分的了解，就其家庭背景所形成的性格特點(diǎn)等相關(guān)其成長(zhǎng)的因素有所掌握，才能更好的因人制宜，合適的配備班級(jí)管理人員，讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中，肩負(fù)起管理好班級(jí)的責(zé)任，成為班級(jí)的主人，但卻不能完全只憑教師單向的了解衡量學(xué)生的能力，必須真實(shí)的了解學(xué)生意愿，做到以意愿為出發(fā)，善用學(xué)生優(yōu)勢(shì)管理班集體才能最大限度的發(fā)揮集體的自我調(diào)控機(jī)制。
班主任職業(yè)能力、責(zé)任感不僅體現(xiàn)在單純形式的知識(shí)傳導(dǎo)，還體現(xiàn)在如何構(gòu)建學(xué)校小集體和諧發(fā)展，維護(hù)良好的班級(jí)氣氛，這就對(duì)班主任提出了一系列的要求，就其本身的認(rèn)知體系還是其管理能力、閱歷的積累提升從而系統(tǒng)的管理班集體。
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