遺憾并美麗著——《林黛玉進賈府》教學(xué)反思

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，講完《林黛玉進賈府》，更是讓我對這句話有了更深的體會。在我決定要講這篇課文后，精心備課，認真寫教案，反復(fù)考慮怎樣把如此長篇幅的文章在這么短的時間內(nèi)講完甚至于講的精彩。作為一部古代小說，《紅樓夢》需要講的太多太多了，但時間不允許我面面俱到，所以最終我選擇的是與其泛泛而談一帶而過，不如深入挖掘一個人物形象。那么文章寫的最為傳神的王熙鳳便進入了我的視野。
我記得以前有人說過“語文就是語文，它不是美術(shù)課，也不是音樂課”意思就是在語文課上用一些圖片或聲音會降低學(xué)生對語言的敏感度而只關(guān)注人物的外在形象。對這句話我并不完全認同，我認為使用圖片和聲音是完全可以的，但要注意使用的是否恰當。所以在制作本次課件時，我用了電視劇《紅樓夢》中的人物劇照和電視劇片段來設(shè)置情景吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛，我感到收到了良好的效果。
首先我以歌曲《枉凝眉》開頭，當歌聲想起時，我相信同學(xué)們的思緒會隨著歌聲飛揚，會想到林黛玉，賈寶玉，想到兩個人的愛情。以這樣的情景導(dǎo)入使課堂進入了一種美的情景。在講課過程中又穿插使用了黛玉、寶玉、王熙鳳的劇照，使人物形象更為鮮明突出。當然我把這些安排在了分析完人物形象的基礎(chǔ)上再展示，以防學(xué)生把黛玉就想成陳曉旭，把寶玉就想成歐陽奮強，阻礙學(xué)生們發(fā)揮他們的想象力。
在具體的課文分析中我通過對“點評式讀書法”運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來體會她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來體會她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣�！罢J真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語言描寫，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實讀出了人物的潑辣性格。我覺得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方：
1、突出了重點，學(xué)生對人物形象把握很到位
本堂課突出了對重點人物形象的把握，課堂中心明確，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開賞析，學(xué)會了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課運用了點評式讀書法。從學(xué)生的點評情況來看，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料，教師完全沒有必要擔心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學(xué)生自由發(fā)揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
需要改進之處
（1）課堂是個動態(tài)生成的過程，但不能否認，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過多，學(xué)生雖有參與，但仍然不充分。總是擔心學(xué)生分析不好，挖掘不充分，這實際上是對學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實這個學(xué)生可能分析不好，那另一個同學(xué)可能會很好。再說答案是多樣的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，有獨到的表現(xiàn)。教師可以在點撥完一個后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。這一點是以后教學(xué)中必須注意的。
（2）對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。
語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味�？刹捎脝蝹�地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來因為時間關(guān)系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本，這就好像在建造一個“空中樓閣”，缺少堅實的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺得岌岌可危，到最終也無法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強對文本的誦讀，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長久的回味。
（3）時間安排不合理。
原因是前面講解太多太細，以至于最后歸納的地方顯得較倉促，不能游刃有余，最后的鞏固訓(xùn)練部分也只能一提而過。“靡不有初，鮮克有終”就是這節(jié)課給我的啟示。
總之，這節(jié)課讓我收獲了太多太多，有驚喜，有滿足，有遺憾，有傷心，講完課后我反復(fù)的想，如果課堂上這個地方我這樣處理該多好，如果這個地方我少講一些多好，如果這個地方時間安排再緊湊一些該多好??????但這都已成為過去，已成為無法改變的歷史。雖然再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，但我相信機遇總垂青于有準備的頭腦，我要把這種善于反思的精神滲入到平時的教學(xué)中去，讓我的課堂少一些遺憾多一些美麗！