“以人為本”學校管理模式的構(gòu)建

【文章摘要】
學校管理模式的傳統(tǒng)化管理與現(xiàn)代教育改革要求相差甚遠。隨著課改的實施，改進的不僅是課堂教學內(nèi)容，同時改進了學校的教學理念和管理制度。現(xiàn)如今學校倡導的是“以人為本”，全面的貫徹人本理念，完善管理制度。學生、教師是學校的兩大主體，他們是管理中的核心, 秉持人本管理, 促進教師成長、學生個性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
課程改革; 以人為本; 學校管理模式
1 “以人為本”學校管理模式構(gòu)建的必要性
傳統(tǒng)教學存在很多弊端，以前屬于應試教育，學生被學校培養(yǎng)成了死讀書、讀死書的考試機器。學生只能被動地接受老師授予的知識，長期在這種模式下學生變得不愛深究問題的本質(zhì)，不想為什么會得出這樣的結(jié)論，也不知道問什么的麻痹是學習，盲從于老師的思維方法。學生的思維受到束縛，缺少想象力、創(chuàng)新力，抑制個性的發(fā)展，學生的視野被局限于學校和書本中。造成學生被動讀書的主要原因還是學校管理存在很多弊端，主要有：一、只拿分數(shù)的高低衡量一個學生的優(yōu)劣，評價制度過于單一。學校只重視學生成績的優(yōu)劣，只看重最終結(jié)果過于忽略學生進取的過程，更為忽視的是學生的全面發(fā)展。二、繁重的課業(yè)安排使學生得不到張揚個性、自主發(fā)展的舞臺。三、管理制度不能充分做到民主性、科學性。傳統(tǒng)的管理者官腔意識較濃，主觀意識較強，如此一來教師工作的參與性、積極性和創(chuàng)造性受到了影響。四、不論是領(lǐng)導對教師還是教師對學生之間都缺少人文關(guān)懷，批評多、表揚少， 要求多、關(guān)懷少，是師生的積極性大打折扣。以上現(xiàn)象均說明傳統(tǒng)教學管理模式不適合現(xiàn)在教學的要求，改革勢在必行。
改革倡導的是人文教學、人文管理， 在課改中逐漸深入以人為本的教學管理理念。以人為本的管理理念是一切為了學生, 為了一切學生, 為了學生的一切， 營造一個自由、民主、科學、平等的環(huán)境。是學生、教師的素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種全面發(fā)展的教育模式，為學生以后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。以人為本的學校管理模式的構(gòu)建需要從學生、教師等多方面改革。
 　　
2 “以人為本”學校管理模式的構(gòu)建
在構(gòu)建“以人為本”的學校管理模式過程中，需要要做好以下幾方面的工作：
2.1 構(gòu)建以人為本的師資管理機制
建立完善的管理體系來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性 , 以有效發(fā)揮其作用的過程。其運作機制要堅持以下原則：
在學校與學生相處時間最長的就是教師，他們的心理狀態(tài)、教學素質(zhì)對學生和學校都有很大的影響。學校構(gòu)建健全的人文管理體系可以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性 , 使其有效發(fā)揮作用。
學校領(lǐng)導要走進課堂深入教學第一線，多與教師學生溝通交流，使嚴肅、無情的管理變成充滿感情的人性化管理。學校領(lǐng)導盡量做到關(guān)心引導教師，給與教師足夠的信任與支持，對老師的工作給與更多的理解與支持。當發(fā)現(xiàn)問題時，領(lǐng)導應該曉之以理, 動之以情，而不是一味的批評， 尊重老師的人格和工作。構(gòu)建領(lǐng)導與教師之間融洽和諧的工作關(guān)系。多在對方的立場上考慮問題，雙方相互理解、思想一致, 以便于開展工作。在這種人性化的管理環(huán)境中，教師可以對工作投入滿腔熱情，使領(lǐng)導管理教師達到最佳的效果。盡量滿足教師的物質(zhì)、生活、精神需求，營造一個愉悅的人性化環(huán)境。與此同時教師要不斷提高自身的思想、智力、體力等方面的綜合素質(zhì)。
教師是學校教育主題中的執(zhí)行者，在學校的管理中教師應該提高自身的參與意識。教師具有被管理者和管理者的重要雙重身份，學校用采取有效措施使教師參與其中。首先學校應該讓教師了解學校最新動態(tài)及其中的存在的問題，使教師具有知情權(quán)，以此來激發(fā)教師的主人翁意識， 積極參加到學校的建設(shè)工作中來。其次是教師應該積極參與學校的管理工作。最后是調(diào)動教師課改的積極性，提高教師的創(chuàng)新意識，給與教師足夠大的教學空間，使其能夠自由教學、創(chuàng)新教學。
傳統(tǒng)的教學不止拿分數(shù)的高低衡量一個學生優(yōu)劣，學生的考試分數(shù)也成了衡量一個老師的標準。單單以學生的分數(shù)評價一個教師是不科學的，使教師和學生均成為應試教育下的犧牲品。我們應該構(gòu)建一個多元化的衡量標準，評價一個老師的優(yōu)劣可以從學生、家長、領(lǐng)導、同事的評價綜合考慮。以此來衡量一個教師是否敬崗愛業(yè)更為人性化。這種多元化的測評更能提高教師參與改革的積極性。
2.2 構(gòu)建以人為本的學生管理機制
以人為本的學校管理體制的核心內(nèi)容就是廢棄傳統(tǒng)的學生管理理念，樹立以學生為本的思想。以人為本的學生管理首先了解存在學生于中的問題、學生關(guān)心的問題、學生需要解決的問題是什么，如此一來能夠更好的引導學生，而不是一味的批評教育學生。維護學生的合法權(quán)益，使其行使權(quán)力、履行義務遵守學校的規(guī)章制度。在學生可以自主管理自己的生活、學習，化被動為主動，充分調(diào)動學生自我管理的積極性，也可以增強自我控制意識， 長此以往可以增強學生的自主意識并能增強社會責任感。
學生是學習的主人，學校要盡最大可能的發(fā)掘?qū)W生的潛能并使之得到發(fā)揮，實現(xiàn)自己的人生價值。教師在教育過程中應該對學生充分理解、尊重。教師更要了解、關(guān)心學生，在心里、生活、學習中多關(guān)心引導學生。在學生、教師間建立彼此理解、相互尊重、民主和平的良好師生關(guān)系。在教學過程中鼓勵學生發(fā)表自己的意見、發(fā)散學生的思維，讓學生成為學習的主人而非奴隸。教師與學生之間是亦師亦友的關(guān)系，是求職求學路上的伴侶，互相交流，互相促進。
學生是一個有感情的主體，他們有自己的性格、追求、夢想。在管理過程中我們要充分尊重他們追求進步和發(fā)展的權(quán)利。學校配合教師發(fā)現(xiàn)學生的價值所在，創(chuàng)造有利條件使其價值有所體現(xiàn)。尊重學生的個性，給學生提供張揚個性的平臺，讓學生多彩的個性展現(xiàn)出來，讓學生能夠全面發(fā)展。多元化、科學化的衡量一個學生，在其發(fā)展的道路上多一些鼓勵、少一些批評及否定，促進學生的發(fā)展。
 　　
3 營造以人為本的校園文化
加強學校的人文精神教育，營造一個平等、創(chuàng)新、競爭、兼容的校園環(huán)境。校園文化體現(xiàn)了一個學校的辦學理念，以人為本的學校管理理念可以調(diào)動教師的教學積極性，更很好的激發(fā)學生自主學習的積極性。在這樣輕松的教學環(huán)境下，學生的性格、興趣、能力等得到發(fā)展，更能加強學生的創(chuàng)新、團隊合作、獨立等意識，形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。
學生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識，成為學習的主人。
 　　
4 總結(jié)
以人為本的學校管理理念堅持以人為本，能夠使學校健康和諧的發(fā)展，并能激發(fā)學生自主學習的積極性，所以以人為本學校管理模式的構(gòu)建是非常必要的。