論中職班主任“管育并重”德育模式的構建

論中職班主任“管育并重”德育模式的構建 

高業大  營口市農業工程學校  遼寧營口  115009

【文章摘要】

   在中職班主任的德育教育工作中“管”與“育”是兩個非常重要的存在，兩者之間既有不同又相互作用、相輔相成。傳統的中職班主任“重管輕育”的教育模式并不利于實現中職德育教育的目標，要想實現中職德育教育的目標就需要班主任在教育中采取“管育并重”的德育教育模式。

【關鍵詞】

中職；德育模式；重管輕育；管育并重

 隨著教育改革的不斷發展，中職教育也越來越受到人們的關注，并在教育模式上有所改進。中職學校建立的最主要的原因就是為社會培養一批技術與身心健康兼具的技術人才，在進行人才培養時不單單注重技能的養成，還需要學生身心保持健康，因此更應該不斷加強中職學校的德育教育。在整個教學工作中，班主任的工作尤為重要，只有班主任做好“管育并重”的德育教育，才有利于更好的實現中職德育教育的目標。

1 關于中職班主任德育教育中的“管”與“育”

在中職學校主要是通過學生的德育教育來實現對學生思想以及行為的積極影響，從而促進學生道德品質的培養以及學生道德認知的提升。在中職教育中“管”與“育”是德育教育的主要手段�！肮堋敝饕�是指中職班主任對學生以及班級按照學校的規章制度進行一定的管理活動�！坝�”則是指中職班主任或其他任課教師以學生容易接受的方式來對學生進行一定的道德教育，從而提高學生的內心認同，使之對道德觀念以及道德價值有一定的認知，進而促進學生道德品質的培養。綜上所述不能看出“管”與“育”兩者是不相同的，但是兩者之間又密切相連，相輔相成。

1.1 “管”為“育”的前提

“管”主要是指對學生的行為進行一定的規范。在學校中學生需要嚴格遵守學校的規章制度，在一定程度上這將為中職班主任針對于個別學生的“育”提供條件�！肮堋钡膹娭菩匀菀滓�起學生的逆反心理，這就需要班主任在進行“管”的時候，還要有針對性的進行“育”，讓學生從內心來認同并遵守學校的規章制度，從而更利于“管”的實施。

1.2 “育”是“管”的深化教育

通過學校制度的管理在一定程度上有利于德育教學目標的實現，但是“制度”的也因其強制性容易引起學生的抵觸，在這個時候就需要采取學生易于接受的論中職班主任“管育并重”德育模式的構建 高業大  營口市農業工程學校  遼寧營口  115009形式，來對學生進行一定的引導，對學生的思想以及行為施以積極的影響，這就是“育”。因此，只有在“管”的基礎上再對學生進行展開有針對性的“育”，才能夠更有利于中職德育教學目標的實現。

2 “重管輕育”傳統的中職班主任德育模式的弊端 

2.1 “重管輕育”的中職班主任德育模式出現的原因

2.1.1 中職教育發展的現實要求“重管”

隨著教育改革的不斷推進，中職教育也取得了“量”的發展。一般情況下中職學生主要是由一些中考落榜的學生組成，為了能夠更好的將這些學生長時間進行空間的聚集以及教育，就需要推行一種有效的機制來進行相應的管理。同時這種機制需要在施行中能夠產生“立竿見影”的效果，因此各種規章制度便被建立，中職班主任作為規章制度的執行者，自然就需要對學生加強管理。

2.1.2 管理者對中職德育教育認識以及目標存在一定的偏差

德育講的是道德教育，主要是為了培養人的道德品質。然而在中職學校的管理者以及班主任都錯將規范學生的行為以及學生行為的養成作為了中職德育教育的目標。由于對中職德育教育目標認識的偏差，導致在日常的學生管理工作中，將“加強學生管理，規范學生行為”作為了工作的重心。

2.2 “重管輕育”對德育教育的負面影響

2.2.1 在中職德育教育中“注重行為結果，輕行為動機”的標準將很難對學生的行為進行正確的引導

中職學生的德育教育的考核主要是通過量化考核來進行的，在考核中班主任為主導，學生干部則主要是負責具體的實施。很多情況下都是學生干部根據一定的行為標準對學生的德育進行評分，就容易導致德育評分中存在一些行為動機上的不明確，同時也由于班主任自身的時間以及精力有限往往就忽視了此種情況的存在。從而導致中職學生的德育教育的考核過于注重結果，而忽視了學生行為的動機，從而不利于對學生行為的調整，這也就使得學生的道德水平很難在現行的制度中取得提升。

2.2.2 中職德育教育中的量化制度，容易誘導學生的功利主義

在中職學校主要是通過量化制度來進行學生的德育教育管理。學生的行為與德育分直接掛鉤，如果學生違紀就要扣德育分，同時也就會受到相應的懲罰，反之亦然。對這一模式以及制度的不斷運行與發展，很多學生的德育水平沒有提高卻出現了“功利主義”傾向。

3 中職教育中“管育并重”的中職班主任德育教育模式的構建

一方面中職班主任應該對“管”有正確的認識，在學生的德育管理中堅持以“管”為前提。

1）“管”而不濫用強制，不干涉。在傳統的中職德育教育中，班主任大都想盡可能的了解學生的各方面的信息，以便能夠保護學生的安全。但是這些信息很多方面都涉及到學生的隱私，學生大都會對這種管理產生厭煩。因此班主任在管理中應該盡可能的給學生留出自主的空間，應該尊重學生的個人隱私。同時班主任在進行管理時不應該濫用規章制度的強制作用對學生施以懲罰，更多的應該循循善導。

2）在中職德育量化考試時，應該避免單一的進行標準考核，班主任更應該在考核時觀察每位同學的具體的表現，在充分了解學生信息的同時，針對一些有代表性及普遍性的問題，進行有針對性的德育教育。

另一方面在中職班主任德育教育中應該以“育”為中心，發揮“育”在德育教育中的重要作用。

1）在傳統的教育中班主任大都以嚴格刻板的形象存在，這種交往是難以滿足學生的交往需求的，這就需要班主任放下身段，拉近與學生的距離，以朋友的身份來對學生的學習以及生活施加積極的影響，要以情感人。

2）當學生在行為上出現偏差時，班主任不應該一味的進行指責，應該冷靜的找學生談話，以理服人，以理育人，幫助學生進行行為的糾正，從而為中職生糾正自身的偏差行為進行正確的引導。

4 結語

隨著教育改革的不斷深化，中職教育在新形勢下也需要積極的轉變傳統的中職班主任德育教育模式。就目前來看，雖然我國的中職教育在規模上取得了較好的發展，但是發展水平普遍不高。不難發現中職學生雖擁有一技之長，職業道德素養卻普遍不高，這將很難適應現代經濟的發展。在此要求下就需要積極改變傳統的“重管輕育”的模式，積極推行“管育并重”

的德育教育模式。

【參考文獻】

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[3]李艷芳.中職班主任在班級管理中的核心地位分析[J].赤子(中旬 ),2014,18:132.

【作者簡介】

高業大（1965—）男，漢族，遼寧營口市人，高級講師，研究方向：機械加工制造。