基于 TQM 理論的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

基于 TQM 理論的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系研究 

謝  華  南京體育學(xué)院研究生部  江蘇南京  210014

【文章摘要】

   在理清基于IQM理論上的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的重要性，并提出健全專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的舉措。

【關(guān)鍵詞】

專業(yè)學(xué)位碩士研究生；TQM；教學(xué)質(zhì)量保障體系

1 相關(guān)概念分析

1.1 專業(yè)學(xué)位碩士研究生

專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，它是為培養(yǎng)社會高端應(yīng)用型人才而設(shè)立的一種學(xué)位，具有特定的職業(yè)指向性和實(shí)踐依賴性。其培養(yǎng)目標(biāo)是要求碩士在擁有寬廣的專業(yè)知識和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，同時具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 TQM 理論

TQML (total quality management) 即全面質(zhì)量管理。它起源于20世紀(jì)60年代的美國。由著名專家費(fèi)根堡姆提出，后來在西歐和日本逐漸得到推廣與發(fā)展。其本意是指一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參加為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達(dá)到的長期成功的管理途徑。通常追求的是以產(chǎn)品質(zhì)量為核心建立起一套嚴(yán)密科學(xué)高效的質(zhì)量體系，以提供滿足用戶需求的產(chǎn)品或服務(wù)。

1.3 教學(xué)質(zhì)量保障

教學(xué)質(zhì)量保障,在學(xué)界對其認(rèn)識并沒有達(dá)成一致 ,綜合起來,教學(xué)質(zhì)量保障是指高校運(yùn)用良好的教學(xué)實(shí)踐和比較完善的教學(xué)管理制度，在其他各種因素的配合與支持下穩(wěn)定的應(yīng)用結(jié)構(gòu)化和體制化的評價手段和管理理念，來達(dá)到不斷提高高校人才培養(yǎng)活動效果的質(zhì)量管理和組織活動。

2 基于TQM理論的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系內(nèi)涵分析

20世紀(jì)70年代末，全面質(zhì)量管理理論被引入高等教育領(lǐng)域。為高校的管理工作提供了新的方法和一整套的操作工具。與此同時全面質(zhì)量管理的思想也被引入到教學(xué)保障體系中。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系從本質(zhì)上說是一種質(zhì)量管理制度。是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的程序過程和組織結(jié)構(gòu)。具體說其內(nèi)涵包括以下三個方面：第一，全方位的質(zhì)量管理，綜合管理能夠影響教學(xué)質(zhì)量的多種因素和各種環(huán)節(jié)。第二，全員的質(zhì)量管理，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)專門應(yīng)用型人才這個目標(biāo)，全體成員（包括每一位教師、工作人員、學(xué)生自身）都參與質(zhì)量管理，積極地提高自己的工作質(zhì)量。第三，全過程的質(zhì)量管理，抓住專業(yè)碩士研究生教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保達(dá)到預(yù)先制定的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對全部教育教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行全程跟蹤管理，保證教育教學(xué)活動能夠圍繞著教育目標(biāo)有效開展。

3 基于TQM理論的專業(yè)學(xué)位碩士研

究生教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)的重要性專業(yè)學(xué)位教育正處于發(fā)展的起始階段,但卻肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的重大使命,教學(xué)質(zhì)量保障非常關(guān)鍵。

(1)、事關(guān)我國學(xué)位與研究生教育改革的成敗。回顧歷史，我國研究生教育起步晚， 1949年新中國成立后,研究生教育才逐步受到重視。1981年國務(wù)院批準(zhǔn)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》之后，我國研究生教育才有了真正較大的發(fā)展。在過去的幾十年中，隨著國家經(jīng)濟(jì)、社會飛速發(fā)展，我國的學(xué)位與研究生教育取得較大成績。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，單一的僅以學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求, 1990年,國務(wù)院學(xué)位委員會第九次會議通過《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》,專業(yè)學(xué)位教育拉帷幕。如今,它已成為我國培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的主要方式。因此它的成與敗關(guān)系著教育改革的成與敗。

（2）、研究生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成的首要前提。研究生教育的重要組成部分之一就是專業(yè)學(xué)位教育,學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一,是其主要特征。因此理論與實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)學(xué)位教育處于中心地位。專業(yè)學(xué)位碩士生教學(xué)質(zhì)量,不僅決定著提供應(yīng)用型專門高級人才的實(shí)現(xiàn),也決定著上至國家、社會,下至個人,對一種教育的信任與認(rèn)可。因此,教學(xué)質(zhì)量保障,決定著專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)及其自身生存與發(fā)展等問題。

（3）適應(yīng)了世界學(xué)位與研究生教育和高等教育大眾化的發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn), 即全球化背景下，不管各國專業(yè)學(xué)位教育處于哪個階段,處在這樣一個知識更新與應(yīng)用如此高速的時代,經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展勢頭極其猛烈,專業(yè)學(xué)位教育已成為各國應(yīng)對新科技革命挑戰(zhàn)的重要舉措,重要地位不可動搖,得到國家與社會各界的普遍認(rèn)可,最為重要的是已形成了頗具特色的人才培養(yǎng)模式,較好地滿足了經(jīng)濟(jì)社會對高層次應(yīng)用型專門人才的大量需求。

4 構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量保障體系的措施

（1）加強(qiáng)教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。質(zhì)量活動的鑒別依據(jù)一定是一套標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范一定是以專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)為藍(lán)本，以政策、制度為依據(jù)，符合專業(yè)學(xué)位特色的研究生管理程序。教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)必須以成文的方式加以規(guī)定，并且必須與各種具體職責(zé)結(jié)合起來執(zhí)行，使之可以滲透到每個環(huán)節(jié)中去，再加以配合相關(guān)的考核方式，可以使標(biāo)準(zhǔn)化后的工作得到更好的落實(shí)和貫徹

（2）、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程管理。全面質(zhì)量管理是過程和目標(biāo)管理的統(tǒng)一，因此運(yùn)用于教學(xué)管理時，所體現(xiàn)出的不僅僅是對于教學(xué)最終產(chǎn)品——學(xué)生的關(guān)注上，同時對于整個專業(yè)學(xué)位研究生教育的教學(xué)過程也是高度關(guān)心的，這是整個教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的核心。

（3）、優(yōu)化教學(xué)資源的配置。全員參與是全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，因此各種各類教學(xué)資源的優(yōu)化整合是實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理的重要方式。其中怎樣優(yōu)化教學(xué)管理的人力物力資源，在專業(yè)學(xué)位研究生的教育中，怎樣加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常重要的問題。

5 結(jié)論

專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才為重要任務(wù)。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢下，將TQM理論引入教育管理過程，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，將在很大程度上提升我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊玲，扶雄等.全日制碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系[J]高等教育研究學(xué)報(bào) .2010.(3):51-54

[2]鄭湘晉，王莉.關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考[J].學(xué)位與研究生教育，2012,(4):15-19 

[3]何振雄, 整合不同類型研究生培養(yǎng)模式滿足社會發(fā)展對各類人才的需求[J].學(xué)位與研究生教育 .2007(10):52-55

[4]陳勁,胡建雄.面向創(chuàng)新型國家的工程教育改革研究[M].北京:中國人民大學(xué)出版社 .2006:22