高職英語教學的有效性探究

高職英語教學的有效性探究

榮海龍  湖南永州職業技術學院  永州  425000

【文章摘要】

   進入 21 世紀以來，高職教育的發展與改革突飛猛進，高職院校的發展主要以市場經濟、學生就業為導向。順應時勢規律的要求，那么高職英語教學也應以此為改革目標，提高英語水平的實用性。高職英語教學應以“應用為目的，以夠用為力度，以實用為主”，要著重培養學生應用英語的能力，那么如何提高高職英語教學的有效性呢，本文將以此為探討，提出幾點教學方法建議，僅供參考。

【關鍵詞】

高職英語；因材施教；分層優化；分級指導 ；有效性

0 引言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近幾年來，隨著高職院校規模的迅速擴大，生源也發生了重大變化。由于各地區各基礎教育的教學目標定位存在差異較大，導致學生的英語水平參差不齊，近年來，隨著職業教育向普及化方向發展，職業教育的生源也發生了較大變化，學生整體文化基礎水平有所下降，個體間差異較大 ，英語水平也參差不齊，除此之外，其興趣愛好、動力、意志、性格、品質、態度、行為等非智力因素也存在較大差異。如果我們繼續沿用強調整齊劃一的傳統教學模式，不僅嚴重影響學生學習英語的興趣，更不能滿足學生提高英語水平的要求。因此，在英語教學中，必須分析學生的實際，根據學生實際接受能力，體現“ 以人為本”的基本教學理念,實施因材施教、分層優化、分級指導的教學原則，以提高高職英語教學的有效性。

1 因材施教，將英語教材活動化，充分發揮教材的作用 

實現英語教材活動化是充分利用教材手段達到教學目的需要。它也成為培養學生運用英語交際的能力和發展學生思維能力的需要。在以往的教學中，師生作用于教材的方式僅限于對教材本身的閱讀、講解、操練、理解、記憶，基本上沒有打破教材在教學中的靜態狀況，也沒有發揮出它在發展學生運用語言能力方面所具高職英語教學的有效性探究榮海龍  湖南永州職業技術學院  永州  425000有的潛在能量，也沒有真正做到以“學生”為中心的課堂教學。因此，要提高教學水平，培養學生運用語言交際的能力和發展學生思維能力，教師必須充分利用教材，實現英語教材活動化。教師如何實現教材活動化成為了提高教學的重要因素。

（1）首先，教師必須充分了解教材內容，并且要深刻認識并且利用教材中的可變動因素引導學生。我們都知道，語言符號排列組合表義，有兩個重要的參照：代碼和語境。這里，代碼指的是語言中的規則體系(尤指句法）。它雖說從語言中抽象出來的固定部分，但它可以為任何人在任何語境中使用，這就是使語言知識遷入不同的語境成為了可能，使教材中的可動因素。語境包括說話的時間、地點、話題、說話人和聽話人，其中包含了不少的可變因素，現在就舉例談談。

1)變換情景，有時保持同類話題，但其情景可以變。如在學到《大學英語綜合教程 3》中的 “The Land of the Lock ”這一課的時候，我們學到了“security”這個單詞。學生舉例說出了七種以上不同情況下的安全問題。

2）教材中人物的愛好、感受、處事的方法也可以發生遷移。如：在講到“a Life of a Salesman”這一課的時候，文章就講述了一個推銷員為了謀生，如何克服重重困難，最終成為一名出色的推銷員的故事。對此，學生被要求對一個推銷員的生活發表他們自己的看法。

3）人物形象、品質、職業等可以變化遷移。如學到人物傳記時，教師可以引導學生根據教材所出現的人物自傳的框架、格式、詞語、句法來描寫其它類似的人物，并且這些人物是學生所熟悉的人物。

4）教材中談論和描塑單詞的基本詞義時，可以為學生變化發生轉移使用。比如：我們學到commit這個單詞的時候，我們會分析這個單詞的基本詞義，然后，引出一系列與此單詞相關的短語。Commit 的詞義是 do something wrong . 所以我們可以引出相關的短語如 ：commit a crime ,commit an offence , commit suicide etc.

（2）其次，教師可以設置情景引導學生實現語言知識的遷移。教師通過這種方法引導學生必須以事先選定的可變因素為基礎，引導學生展開練習，并不斷擴大教材活動化的范圍，有計劃的提高學生使用語言的能力。

（3）在教學中，教師應發揮其課堂管理者的主導作用。在提倡以學生為中心的大學英語教學中，教師的角色已經發生了轉變，教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，從課程的執行者轉變為既是教育者又是學習者。不僅如此，教師還擔當了課堂管理組織者的作用。因此，教師擔當好課堂管理者成為了“以學生為中心”的外語課堂教學的必要性。老師可以根據學生的情況，制定一些課堂上管理學生的方法。比如：制定一套檢查學生出勤情況的辦法，制定獎懲制度。將學生的名字按一定的順序進行編排，或者將名字寫在卡片上并放在課桌上，以便教師提問和記錄平時表現。通過這些管理方式，既可以增強學生學習的競爭意識，又可以培養學生學習的自覺性。

2 高職英語的分層優化教學 

分層優化教學的實質是根據學生的層次差異，因材施教，促進全部學生的發展。分層優化教學尊重學生的個體差異性，使得每個層次的學生在教師的指導下都能快樂學習，取得進行，針對學習過程中遇到的具體問題具體解決，從而提高學生的學生欲望。實施分層教學模式可以有效提高學生學習的主觀能動性。對于成績較好的學生，教師進行引導，可以完善他們的學習方法，促進自主學習；對于成績稍差一些的學生，通過教師的指導，可以提高他們的學生信心，制定合理的學習計劃和學習目標，這樣也有助于教師完成英語教學任務。

高職英語中采用分層優化教學主要遵循以下三方面的理論依據 ： 

一是，循序漸進的教學原則。循序漸進的教學原則主要是指在教學過程中要合理安排教學內容，講授基礎知識的同時，注意學科的知識體系構建，進行順序性教學，并且采取的教學形式符合學生的發展認知特點，容易接受。

二是，可接受原則。層次教學法也要遵循可接受原則。為了提高教學效果，教學內容必須被學生認同和接受，在教學過程中既照顧了學生的個性特點，又符合他們的心理需要，此時，學生對于教學內容更加容易掌握。

三是，因材施教的原則。因材施教的原則主要就是指從學生的具體需求出發，有選擇的進行教育。由于學生存在個體差異性，比如先天遺傳條件的不同及生長環境的不同，所以為了讓全體學生都享受學習的興趣，需要針對這種差異性具體分析。另外，還要注意，學生的個體差異不是一成不變的，所以要適時調整差異教學的策略，滿足因材施教。

3 高職英語的分級指導教學

1）高職英語教學對象的分級  高職英語教學對象的分級也就是對學生的分級,在傳統的分級過程中，其分級指標主要有兩個，分別為學生的認知水平差異和學生的基礎能力之間的水平差異，基本不考慮學生的個體化和人性化因素。

為了提高分級的效果，避免傳統分級教學的不足，所以在分級的過程中，除了考慮以上兩個指標，還要考慮學生的非智力因素，如學習動機、個性特點、認知特點、興趣因素和情感意識等指標。

由于學生在剛入學時都會進行摸底測試，可以初步掌握學生的英語學習基礎，為分級提供一定的參考，同時，讓學生填寫調查問卷，了解他們的非智力因素如學習目標、學習策略及英語學習的自我評價等。然后綜合這些結果對學生進行分級。A級就是那些英語基礎較好，并且學習能力較強的學生，并為他們設置級別較高的教學內容，提高他們的英語學習進度。C級學生就是那些英語基礎十分薄弱，英語學習興趣不高，缺乏自信的學生，為他們設置較低的教學目標和簡單的教學內容，放慢課程進度。B級就是那些在A級和C級之間的學生，由于每個層次的學生英語起點不同，分配的學分及學時也不相同。

 2）高職英語教學計劃和大綱的分級 

由于高職英語教學對象的層次不同，因此對學生的要求也不同。我們根據學生智力因素和非智力因素，制訂出符合不同智力要求的教學計劃和課程安排大綱，然后實行課堂教學目標的分級的教學大綱內容的分級，因級教學。（1）基礎層目標，C層學生為基礎層目標，我們根據C層學生的智力水平定制教學目標，要求每個學生都必須達到；（2）發展層目標，我們根據B層學生的智力水平定制教學目標，要求大部分學生爭取達到此教學目標的水平；（3）創造層目標即A層學生，A層學生的智力水平較高，我們根據A層學生的智力水平，要求A層在完成前兩項目標的基礎上，進行創造性能力的訓練提高。

3）高職英語教材的分級  高職院校根據不同學生的需要來選編不同教材，有針對性地對學生進行授課教育，把“分級教學”真正地落實到每一名的學生身上。教師針對文化基礎好的學生，除要求其完成指定教材的重要內容的學習外，還應針對學生自身特點來編寫輔助教材作補充，以適應市場經濟發展的需要。那么對文化基礎一般的學生，以課堂教材為主，適當增加“交際英語”、“實用英語”和“應用寫作”的學習培訓等。對于文化基礎差的學生，挑選內容淺顯易懂的教材或課外興趣讀物等，并適當增加“交際英語”和“應用寫作”的學習和訓練。

4） 高職英語考評體系的分級  高職英語分級教學的目的是使所有學生通過教學都學有所得，逐步向各自的“最近發展區”遞進，從而提高班級學生整體水平。因此，分級教學的考評體系也應呈一種螺旋式遞進的趨勢，在教學過程中制定相對應的且連貫上升的標準來衡量不同層次的學生。比如，在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優、良、中、不及格 4 個等次。指明 A、B、C各層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生較成功地完成了高一個層次的練習，則可給增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調整。

高職英語分級教學作為大學英語教學改革領域的一個重要課題，具有十分重要的研究價值和廣闊的發展前景。在全面貫徹素質教育的今天，分級施教可以使學生在時間有限、基礎有別的條件下，選擇適合自己的教學方法。當然分級教學也不是適合所有學生的“萬能’教學模式。我們還需要不斷思考、探索，研究實踐，進一步完善這種新的教學模式，以提高高職高專英語教學的整體水平。

4 總結

隨著社會的發展和變革，高職教育在教育中的地位越來越重要，國家也越來越重視高職教育的發展。英語作為高職教育的基礎課程，其課改也一直在進行，但是由于起步較晚，在課改中還存在的一定的問題，所以，今后要加強這方面的研究。本文中主要論述的是高職英語的分層教學，注重因材施教，用科學的理論指導高職英語教學，從而提高高職英語的教學效果，促進高職英語教學改革。

【參考文獻】

[1]陳靜.高職英語分層教學現狀與改進對策研究[D].天津師范大學 2011

[2]周慧芳.大學英語分級教學改革的教育探索[J].山西科技. 2010(01)

[3]劉曉寧.關聯理論指導下高中英語課堂教師提問實證分析[J].太原城市職業技術學院學報 .2013(05)

[4]李晶宇.“自主、合作、探究”教學模式在高職英語教學中的應用[J].知識經濟 . 2011(15)

[5]夏英姿.基于教育生態學原理的高職英語課分層教學模式研究[J].淮海工學院學報(社會科學版 ).2011(10) 

[6]鄭蕾.“基礎+行業、課堂學習+課外任務”式高職英語教學模式嘗試 [J]. 衛生職業教育 . 2011(03)

【作者簡介】

榮海龍，男，1973 年出生，湖南永州人，講師，主要研究方向：英語教育和歐美文學。

教學對象分級的性狀描述