高中生物課堂教學(xué)反思方式的有效性研究

高中生物課堂教學(xué)反思方式的有效性研究

王德禹

（陜西省鎮(zhèn)巴中學(xué)  723600）

   課題名稱 ：高中生物課堂教學(xué)反思有效性的探索與實(shí)踐研究 課題編號(hào) ：HZJKY-315012

【摘    要】   反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，因此，本文就高中生物課堂教學(xué)反思方式進(jìn)行了深入探討，以便能夠使其更好地發(fā)揮出其應(yīng)用的作用，從而在最大程度上提高高中生物課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物  課堂教學(xué)  反思方式

一、課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的反思

1.1  啟動(dòng)階段

該階段的主要目的是激發(fā)興趣，這是所有教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)榕d趣是最好的老師，它可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。如在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)中，可通過多媒體技術(shù)或幻燈片給學(xué)生播放歌曲“天堂” ，讓學(xué)生欣賞草原美麗風(fēng)光，引出草原沙化現(xiàn)象，進(jìn)而引出課題。

1.2  定向階段

該階段是在有效激發(fā)了學(xué)生的興趣后，進(jìn)一步讓學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)。在定向階段，教師要做些什么事呢 ? 首要的任務(wù)，就是要讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)是什么，具體來說要明確通過本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的最基本目標(biāo)以及最高目標(biāo)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路、提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)是否有效，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)是否有意義，都需要有正確的目標(biāo)導(dǎo)向作為指引。這一階段，教師要做的，就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行分析時(shí)，從知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行深入分析，從而為學(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且做到全面兼顧，減少呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)不合理的傾向。目標(biāo)的呈現(xiàn)可以采取靈活的方式，以學(xué)生容易把握為標(biāo)準(zhǔn)。

1.3  感知階段

該階段必須在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開。這一階段是課堂教學(xué)的中心，其有效性建立在教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該合理選擇教學(xué)策略，可以打破原來的材料，輔以一些直觀教具，幫助學(xué)生養(yǎng)成具體的形象思維，在必修二《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)課的教學(xué)過程中，對(duì)于其中的部分抽象難懂的內(nèi)容，可以通過多媒體技術(shù)和高度互動(dòng)的圖片，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。

感知階段完成后，對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該是己經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是對(duì)于教師來說，還有大量的工作要做，作為反思型教師，課堂教學(xué)的完成只是工作的一個(gè)環(huán)節(jié)而己；我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行深刻的反思，具體而言，反思型教師會(huì)在課堂結(jié)束后，馬上開始積極的反思：反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是合理 ? 飯?jiān)诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的潛能是否得到了挖掘 ? 學(xué)生的主體性發(fā)揮的是否充分 ? 使用的各種材料和教具是否合理 ? 預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了嗎 ? 怎樣才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性?有哪些經(jīng)驗(yàn)和不足 ?等等。

二、學(xué)習(xí)過程中可制作“問題儲(chǔ)蓄罐”

教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問，要會(huì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在反思中質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問，教師首先要善于向?qū)W生發(fā)問，在無疑處生疑，在疑處發(fā)問，從而促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)發(fā)問，如，在講 ATP 時(shí)，問太陽光能如何轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪馐湛s的機(jī)械能，若學(xué)生在回答此問題時(shí)感到思考范圍太廣，難以有條理的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把此問題拆分成若干個(gè)小問題，形成問題串：①太陽光能中的能量人體能被吸收嗎 ? 能被人體直接利用嗎 ? ②太陽光能首先被誰吸收，儲(chǔ)存在哪里 ? ③植物光合作用光反應(yīng) ATP 動(dòng)物能直接利用嗎 ? ④植物在光反應(yīng)中形成的 ATP，有什么作用 ? ⑤植物體內(nèi)的有機(jī)物被動(dòng)物攝食，消化，吸收，其中的能量會(huì)被直接利用嗎 ? ⑥動(dòng)物的直接能量物質(zhì)是什么 ? ⑦動(dòng)物體內(nèi)的 ATP 從何而來 ? 有何作用 ? 這樣一問，學(xué)生不僅鍛煉了自己的質(zhì)疑能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法，通過指導(dǎo)學(xué)生制作“問題儲(chǔ)蓄罐” （將每次的提問單進(jìn)行搜集和整理） ， 學(xué)生的問題意識(shí)、 提問能力明顯提高，生物反思性學(xué)習(xí)將進(jìn)步很大。

三、課堂教學(xué)展開階段的反思

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶自己所學(xué)的知識(shí)，這就是課堂教學(xué)的鞏固階段，通過這一階段，應(yīng)使學(xué)生完成新知識(shí)與已有知識(shí)的有效整合，不斷推動(dòng)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向前發(fā)展，最后必不可少的是運(yùn)用階段，在此階段，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新情境中的問題，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)己有知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（1）要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可信性

最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)世界中，如果學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)來正確解釋生活現(xiàn)象，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)自信心無疑有巨大的幫助，反思型教師就是要積極促使學(xué)生將課堂上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。

（2）要能反映學(xué)習(xí)的交互性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)的過程，更應(yīng)該與他人分享成功，共同發(fā)展的過程。如講授“T 淋巴細(xì)胞”和“B 淋巴細(xì)胞”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆發(fā)育場(chǎng)所，課堂上有一位學(xué)生說 T 是“thymus”即胸腺，B 與“bonemarrow”骨髓聯(lián)系。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆。

（3）要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性

作為反思型教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)精神呢 ? 我們要有效創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，不僅僅是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主控制自己的學(xué)習(xí)過程，教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的監(jiān)視和控制。

四、課堂教學(xué)終結(jié)階段的反思

應(yīng)當(dāng)指出，課堂教學(xué)結(jié)束，不是年底的一個(gè)總結(jié)，它是未來教學(xué)單元的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師應(yīng)對(duì)生物課堂教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，以提高他們的行為和思維，這是一個(gè)反思性生物老師至關(guān)重要的，但是這是一個(gè)持續(xù)的繁瑣的工作。考試是教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段或工具，因此，它僅反映了工具性，并不能反映教育的本質(zhì)，不能作為唯一的評(píng)價(jià)手段來測(cè)試教育質(zhì)量。

五、結(jié)論

反思性教學(xué)的開展，有利于解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。反思性教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為最終目的，從而能夠在很大程度上提高高中生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊明.在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)策略的初探[期刊論文]-《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》-2013（32）

[2]李子穎.如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[期刊論文]-《試題與研究（教學(xué)論壇）》-2013（25）