微格教學設計 有效任務驅動——初一信息技術校本課程開發的實踐研究

微格教學設計  有效任務驅動

 

——初一信息技術校本課程開發的實踐研究

 

許曉紅

 

（杭州市西興中學  310051）

 

【摘    要】 “改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，即教師根據實際教育情境的需要，對課程內容進行適度增刪、調整和加工，以增強課程對地方、學校及學生的適應性。 ”  是基礎教育課程改革的具體目標之一。由此出發，本課題在三級課程管理的精神主旨下試圖做一次全新的“草根式研究” 。一是課程內容的微格教學設計，根據課堂教學目標和技能訓練目標，分析教學問題和需要，建立教學策略微觀方案。二是有效任務驅動，是以任務為中心，指導學生在完成任務中把握知識結構，帶動知識和技能發展，使學生成為主動、樂意、高效的學習者；三是評價手段的革新，我們從知識能力、操作技能、信息素養等方面運用無等級評價、適時點評、展覽展示評價、記載評價等方法予以評定，設計了“登分冊” 、“電子獎狀” 、 “評價表”和“作品展覽”等易于操作的評價方法。

 

【關鍵詞】微格教學設計  任務驅動  信息技術  校本化

 

一、課題研究背景

 

由于各地經濟、教育發展不平衡，不同中學具有的計算機設備、學生素質和課時安排等條件差異較大，所以各中學的信息技術教師在《信息學課標》的指導下因地制宜的、有發展性的開展好本校的信息技術這門課的教學是當務之急。而且第三次全國教育工作會議召開以后，最能體現國家意志的新課程改革也開始逐漸進入軌道，其中的一個改革目標就是改變管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這種基于教師為主體的課程重構與開展是對已有的國家課程進行“二次開發” ，即教師根據實際教育情境的需要，對課程內容進行適度增刪、調整和加工，從而使之更好地適應本校學生學習。

 

（一）改革現狀剖析

 

從19世紀80年代左右開始，全國各地就陸續地開展了計算機教育， 直到19世紀90年代后期， 才改稱為信息技術教育。信息技術學科從無到有，從小到大，從課外到課內，從個別到系統，從專題到課程，一路發展過來……

 

我區的中小學從1996年開始陸續開設信息技術課程，當時沒有統一教材， 由任課老師自己選定， 每班每周一課時（45分鐘） 。從2000年開始統一采用杭州市信息技術教研室編制的教材，從2000年到2011年間，省、市信息技術教研室根據信息技術的發展和學生信息素養的不斷提高，更改過三個版本的信息技術教材。平時在教學過程中教師會因為設備的要求和學生信息素養的高低不同，對教材內容在備課時進行適當的改編，以更利于本校學生學習和掌握的方式方法進行教學。如第二版本中《頁面的設置》這一課，采用明星片的設計來調節頁邊距的大小，這樣的改編很好的落實了教學內容，同時也激發了學生的學習興趣。本人《頁面的設置》教學案例還獲得了杭州市信息技術教案設計三等獎。還有如《設計�？�》 《編排�？�》 《設置�？�風格》 《給刊物潤色》等這幾課時在教學內容設計時，把圖片資料和內容改成用美術老師拍來的西興古鎮的圖片和資料，因為這是學生們生于此、長于此的故鄉。這樣在落實教學內容的同時，也使學生更了解、熱愛自己的故鄉了。對于第二版中《信息技術在我們身邊》 、《計算機的過去、現在和將來》 、 《我們身邊的網絡》 、 《網絡的組成》等這樣的信息技術基礎理論課轉變成讓學生可以操作的實踐課，同時又能很好的落實這些信息技術基礎理論知識的要點。通過在教師機和學生機上安裝“Netop school”多媒體控制軟件，這個軟件帶有“聊天室”功能。對每一臺進行安裝后，相互之間就可以進行聊天。用這個聊天室對學生進行提問和回答的形式展開信息技術理論基礎課的學習。既滿足了學生“聊天”的愿望，又使他（她）們掌握了這些理論基礎知識。

 

對于根據教材任務指導比較單一的實踐操作課，可以根據初一學生起點水平及個性方面的差異，通過課程內容的合理拓展，加強對某一個主題的學習，這樣可以豐富教學內容，又拓展學生的個性發展空間。比如中學信息技術第一冊第六課《走進計算機》中對“窗口和任務欄”的熟悉和簡單使用這部分內容的教學，可以讓學生把 WORD 窗口和任務欄用鍵盤上的“Prtsc 鍵”抓拍下來，然后放到“畫圖”程序里，再用畫圖工具進行注解。如此種種，便是開展信息技術校本課程的初衷。

 

（二）教學現狀調查

 

信息技術學科在眾多的初中學科中是非常受學生喜愛的一門學科，但是，當前不少教師和學生對信息技術的認識和使用還存在認識上的誤區和操作上的偏差，教學效果并不盡如人意。通過本校、區、市信息技術教研活動的開展和交流，我們也發現了不少現實存在的問題。

 

1.生源存在差異

 

我區處在城鄉結合部，從不同的小學送上來的初一新生，通過班級調研發現在信息技術知識技能與實踐應用方面存在著一定的差異。因為信息技術的實踐應用要受到設備條件、使用電腦的頻率、家庭電腦普及等因素的影響。在平時教學中教師按照信息技術教材進行教學，因為生源信息素養的不同，會出現信息素養高的學生在課堂上因為已經會而無事可干，信息素養低的學生因為難度太大而做不了這樣的尷尬局面。

 

2.課程目標偏離

 

信息技術課程開發在課程目標上社會關注度不高，在中考指揮棒的引導下，有的校行政領導、老師、家長認為信息技術只是一門副科，有的學生認為信息技術是一門可以有工具娛樂的學科。因為缺乏必要的監督和一定的應試壓力，久而久之信息技術教師教學積極性降低，為了教學而教學，開設信息技術課程的目標也漸漸有所偏離。 （初一信息技術課程目標：學習信息技術的基礎知識和基本操作，學會如何獲取自己需要的信息，學會如何在交流中構建自己的知識體系，學會如何整理、加工并表達信息，最終目的是培養學生學會學習） 。開展校本課程可以提升教師的教學能力，同時也能提高課程目標的落實。

 

3.學生興趣偏向

 

雖然信息技術學科在眾多的初中學科中是非常受學生喜愛的一門學科，但在我們的教學中卻常常發現初一學生因為部分教材理論基礎知識枯燥、實踐操作課任務驅動單一，學生們上課時百無聊賴、無所事事或是千方百計地找機會上網聊天、玩游戲。學生對計算機作用的理解不是學習及掌握新知識的工具，而是用來娛樂的工具。這種錯誤的認識導致了學生學習信息技術的興趣偏向，以致于教學出現誤區。

 

4.評價方式單一

 

在教學中信息技術學科與其它學科的根本區別是其實踐操作重于理論，傳統的粉筆加黑板與之格格不入。但通過調研活動我們發現信息技術課程評價方式較多的采用的是理論試卷考試的形式，內容以選擇、填空、判斷、問答、填圖、填表之類為主，主要測試的是一些基礎知識。難得搞個實踐應用測試，也是如測試打字速度之類易于評判的評價方式。

 

二、信息技術課程“校本化”的總體架構

 

（一）內涵界定

 

信息技術課程“校本化”指的是學校在國家教育目標、課程標準的指導下，結合本校實際，對信息技術課程的結構、內容、教學方式、評價等領域進行“再加工” 、 “再整合” ，采用微格教學設計、有效任務驅動的方式方法，使原有的信息技術課程更具校本化、個性化，使之更符合、更貼近本校、區學生、學校特點和需要。

 

（二）研究目標

 

在國家教育目標、 《信息學課標》的指導下，充分依托信息技術網絡學習平臺和學校已有的教育資源，開發初一信息技術校本課程資源。使信息技術課程要有利于創新精神、實踐能力的培養，使信息技術課程成為實施素質教育的切入點。另一方面，未來的社會是終身學習的社會，以現代信息技術為核心的現代遠程教育是主要的學習方式。開設的信息技術課程應該使未來的社會成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，這樣才能有利于人的素質的不斷發展。在初一信息技術校本課程實踐的過程中讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發展，在最大限度內滿足“個別化”教學的要求具有現實意義。真正讓每個學生學有所得，學有所用，全面提高學生的素質以及深入開展創新教育的研究。根據我們對整個研究的理性思考，將力圖達成以下目標 ：

 

1. 通過本課題的研究開發與實踐，要能關照到全體初一學生的發展需要，同時又能營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺，建設有特色的信息技術課程。

 

2. 通過本課題的研究開發與實踐，總結并形成對初一學生根據教材進行信息技術課堂教學的教學模式。

 

3. 通過本課題的研究開發與實踐，可以引導學生運用信息技術進行創新實踐，提升學生的信息素養，培養出信息時代的合格公民。

 

4. 初一信息技術校本課程的開發，能激發學生學習信息技術的積極性、能增強信息意識和創新意識、能有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現“素質”教育。

 

（三）研究對象和方法

 

初一信息技術校本課程的研究開發模式是：實踐—→反思—→再實踐……根據實踐的反饋進行及時修改，以便于不斷適應學生的需要、社會的需要。所以本課題采用實驗法為主要方法，同時輔之以調查法、行動研究法、內容分析法等研究手段。

 

1. 實驗法：實驗法是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論或設想，組織有計劃地教育實踐，到一定時間后，就實踐效果進行比較分析、反思，從而得出有關實驗的科學結論來。學生主要通過實驗法去完成大部分的任務，本課題將通過實驗法得出研究結果。

 

2. 調查法。通過隨機調查初一學生中對信息技術校本課程接受和喜好程度，通過反思、調整，找準最佳切入口和有效途徑。

 

3. 行動研究法：組織學生選擇自己感興趣的問題進行研究實踐活動，通過具體行動激發學生學習信息技術的興趣，拓寬學生知識面，增強學生主動學習信息技術的能力，提高學生信息技術學習成績。

 

4.內容分析法： 教育和教學活動， 是一種信息的傳播過程，可以利用內容分析法， 對教育文獻、 信息技術課本、 課堂講授、視聽教材、直觀教具、學生反映、學生練習等問題進行研究分析，探索規律，得出一定的結論。

 

（四）研究過程

 

第一階段：調查研究階段（2010年3月） ，制定課題研究開發方案。

 

第二階段：理論研究階段（2010年3月 -2011年3月） ，對初一信息技術課本在《信息學課標》的指導下通過課程內容的合理拓展、改編、選用，要關照到初一不同層次學生的發展需要，同時又能營造良好的信息環境，打造終生學習的信息技術平臺，建設有特色的信息技術校本課程。

 

第三階段： 研究開發實踐階段 （2010年3月 -2011年3月） ，對初一的信息技術課程以開發——實踐——反思——實踐的順序予以實施，及時反饋、及時修善。同時整理好實施成功的案例集。并及時總結上升到理論的高度，形成論文，進一步指導下一步的研究。

 

第四階段：分析與總結階段（2011.1—2011.3）提煉研究精華，完成結題報告《微格教學設計有效任務驅動——初一信息技術校本課程開發的實踐研究》 ，整理課題研究的相關成果，籌備結題鑒定會。

 

三、信息技術課程“校本化”的實踐操作

 

從課題的理論假設和研究目標出發，我們從課程內容的微格教學設計、教學過程中的有效任務驅動和評價手段的革新三方面進行了切入研究。

 

（一）課程內容的微格教學設計

 

我校現在使用的信息技術教材是由浙江省教育廳教研室編著。本套教科書共分五冊，分別為七年級上冊、下冊，八年級上冊、下冊和九年級。本套教科書的的特點是：以學生獲取與學習、生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題為出發點，設計一系列任務。每一課安排一個小任務，多個有聯系的小任務，構成一個教學單元。教學時可根據學生的實際情況，靈活安排每一課的學習時間。在平時教學中我們以省、市研發的信息技術教科書為母本，結合本校的學生特點及本校的教學設備，對教學內容進行適當改良，最終以達成“學生的有效發展”為目標。通過對學生在信息技術課堂中表現的調查發現，多數學生是跟著老師的教學設計與思路走的，少部分學生對信息技術課堂教學的內容已經掌握，不太理會老師講什么；而個別學生有一定困難，經常完不成任務。因此，教師的教學設計及活動的組織對完成信息技術教學的培養目標來說，就顯得尤為重要了。微格教學設計是根據課堂教學目標，運用系統方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎。微格教學設計的一般步驟 ：

 

1. 信息技術微格教學設計之目標設計

 

微格教學設計要求每個單元的課堂教學都要有明確的教學目標。因為課堂教學目標是教師進行教學設計的前提，同時也是教學反饋與教學評價的重要依據。在傳統的教學中，教師制定的目標往往以“教”為主， “目標要求”欄目常寫成：“通過本課的講述使學生理解……” 。這樣設計的教學模式通常是“教師講、學生聽”的過程�，F代課堂教學理論認為：課堂教學的目的不在于教師完成某種活動，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識方面、理解方面、技能方面和情感態度方面的行為變化。微格教學設計在制定教學目標時，既考慮教，又考慮學，更注意學生的發展。下面展示一份案例的目標設計。

 

案例1 ： 《網游 -浙江名勝》的目標設計

 

教學題目 ：第二單元遨游因特網　第九課《浙江名勝》

 

所屬學科、年級 ：信息技術七上

 

學時安排 ：1課時

 

所選教材 ：浙江省義務教育教科書信息技術

 

一、教學目標（學習目標與任務）

 

1. 學習目標描述（知識、技能、情感）知識與技能 ：

 

A、知識與技能目標 ：

 

（1）掌握保存網頁、圖片的方法 ；

 

（2）熟練掌握新建文件夾和重命名文件和文件夾的方法；

 

（3）用” ”縮略圖”查看文件

 

（4）提高學生在網上迅速搜集信息、整理信息的能力。

 

B、過程與方法目標 ：

 

（1）在試誤理論的指導下，通過演示個別學生操作，引導學生在錯誤中培養高效搜索信息的方法。

 

（2）利用任務驅動，通過學生分組探究、協作學習，在完成一個個具體任務的過程中學會下載網上信息的方法。

 

C、情感、態度與價值觀目標 ：

 

（1）培養學生與人合作、與人溝通的能力。

 

（2）讓學生通過遇到難題尋求小組、網絡等多種方式的幫助，培養學生主動探究新知識的習慣。

 

（3）引導學生利用因特網更全面地了解自己家鄉，熱愛自己家鄉。

 

從目標分類的三大領域--- 即認知領域、動作技能領域和情感領域，對《網游 - 浙江名勝》的教學目標進行設計分類，使每個分類層次間所表現的是一種從簡單到復雜的序列，并且這些序列是由低級向高級遞進的，高級層次的內容是建立在低級層次內容之上的，并由低級層次內容逐級組合而構成的。

 

2. 信息技術微格教學設計之教學活動設計

 

根據微格教學設計要求，把學生學習一個事實、技能、概念等當作一個過程，在這個過程中既有開頭和結尾，中間還存在許多不同的階段，每一個階段還進行著不同的信息加工。初中信息技術教材上的教學內容比較簡單、操作任務比較單一，非常切合使用微格教學設計。在信息技術教學中不僅需要處理一般能夠應用于所有學習結果的外部條件，還要了解學生為達到每一種學習結果所必須的內部條件。因此，采用微格教學教學設計時，首先應該根據學生認知的特征，劃分學生學習某一知識所要經歷的學習階段，然后根據每一階段的特點和所要達到的目標，來設計教學活動。微格教學教學設計的過程是針對學生的學習，為之創造良好的外部條件，以促進學生的學習。因此學習階段和教學活動之間的關系十分密切，二者的關系如下表。

 

學習階段 教學活動

 

動機階段（期待）

 

領會階段（注意）

 

獲得階段（編碼）

 

保持階段（儲藏）

 

回憶階段（遷移）

 

概括階段（反應）

 

動作階段（反應）

 

反饋階段（強化）

 

明確目標，激活動機

 

變化刺激，指引注意

 

新舊聯系，刺激回憶

 

分析綜合，提供指導

 

減少遺忘，增強保持

 

培養能力，促進遷移

 

創設情景，引出動作

 

準確評價，提供反饋

 

（二）課程教學的有效任務驅動

 

信息技術課程的“校本化”研究中的學習方式是吸納了“協商課程與協商學習”理論，這個理論是由 G.boomer（布莫 [ 澳 ]） 、J.Cook（庫克 [ 澳 ]）和 N.lester（萊斯特 [ 美 ]）等人在實驗研究基礎上提出的。他們認為：協商課程意味著讓學生參與、修改課程方案，激發學生的學習興趣和探索的欲望，以培養學生批判的、探究的、反思的意識和能力。隨著協商課程同時出現的是協商學習。協商學習是指師生通過對話、協商共同作出有關學習的決定，共享學習的權利。協商學習，其目的在于使學生成為主動、樂意、高效的學習者，以改變過去在學習過程中被動、不情愿、受強制的狀態；使教師在融合了行動研究的協商學習中得到專業的發展。根據這個理論讓師生盡可能的選擇自己喜歡的學習內容和方式方法，運用有效的任務驅動，從而改變了消極依賴、被動應付的境地，使學生成為主動、樂意、高效的學習者。在“協商課程與協商學習”理論的指導下，在信息技術教學中教師可以通過確定學習點來構建有效任務，通過有效任務驅動來提高課堂教學效率。

 

1.確立學習點

 

確立學習點首先要進行教學內容分析，教師依據《信息學課標》 ，結合學生的實際情況，在鉆研教學大綱和教材內容的基礎上，通過教材教學內容的“舍”和“添” ，確定學生的學習點。例如，信息技術教材七上第四課《介紹我自己》學習點的確立，本人是通過讓學生討論對比幾個“自我介紹”的范例來確立“自我介紹”要寫些什么這個學習點。除了書上已有的范例，還準備了學生感興趣的明星自我介紹案例，如周杰倫、劉亦菲、劉翔等。學生通過討論比較指出“自我介紹”應該有中文名、外文名、別名、國籍、民族、出生地、出生日期、職業、小學畢業院校、主要成就、身高、體重、星座、生肖、血型等等，非常齊全。因為是學生參與、修改了課程方案，激發了學生的學習興趣和探索的欲望，很好的確立了這堂課的學習點，也培養了學生批判的、探究的、反思的意識和能力。再如信息技術教材七上第十五課《建立硬件資料庫》學習點的確立案例如下 ：

 

案例2： 《建立硬件資料庫》教學實例片段——確定學習點

 

《建立硬件資料庫》這節課，教學內容要求了解計算機系統的基本知識，進一步掌握資料庫分類的方法。在構建硬件資料庫的同時，了解計算機硬件的基本組成特點，認識常見的計算機硬件設備，學習應用信息技術解決生活中的實際問題。本人在上課前準備了四臺報廢的裸機，在各種硬件設備上貼上了名稱標簽，讓學生在操作課前分小組討論交流，并做好要網上查找內容的記錄，最后學生得出這節課要了解計算機的硬件設備及其作用，并通過網絡搜索要對其進行了解和分類。

 

2.有效任務驅動

 

“構建有效任務驅動”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索和創新精神。任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。

 

案例3： 《建立硬件資料庫》教學實例片段二——有效任務驅動

 

當學生確立好《建立硬件資料庫》學習點后，學生學習的興趣和探索的欲望是非常強烈的，此時即可構建有效任務。讓學生在網上了解相關知識后，虛擬購買自己喜愛的計算機。首先告訴學生虛擬購機的網址： PPT 展示：學生進入相應網站后，根據對硬件設備的了解和價格特點，挑選自己喜愛的硬件進行虛擬購機，因能馬上產生價格，學生購買的非常歡。通過有效任務驅動激發了學生的興趣，學生就不會只想玩游戲，因為完成作業的過程本身就充滿了樂趣。

 

有效任務驅動能培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、 解決問題的能力。在信息技術課中使用 “有效任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個“信息處理任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務” ， 從而得到清晰的思路、 方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。

 

（三）評價手段的革新

 

信息技術教學內容微格教學設計的開展和有效任務驅動的落實都少不了通過評價手段來完善。改變以往信息技術以單一筆試、上機考試、筆試與上機考試相結合等單一的終結性評價方式，強調信息技術過程性評價與終結性評價相結合。因此，在評價上，除了對學生綜合應用知識和實踐能力的評價外，更注重對學生學會生活和情感的感悟、體驗等素養的評價。我們從知識能力、操作技能、信息素養等方面運用無等級評價、適時點評、展覽展示評價、記載評價等方法予以評定。從而勾勒出既涵蓋了一般又突出了特殊的評價體系。為此，設計了“登分冊” 、 “電子獎狀” 、 “評價表”和“作品展覽”等易于操作的評價方法。

 

1.“登分冊”評價

 

在師生交往過程中，教師對學生的評價，哪怕一句不經意的話有時也會對學生產生深遠的影響，所以，教師應盡量避免作任何不妥的評價。在促進學生發展，調動學生積極情感方面，教師制作了“登分冊” 。登分冊是教師對學生的每一節課完成的任務或作品進行即時的點評，并以一定的分值進行記錄， 是一種涵蓋所有學生的過程性評價方式。 “登分冊”評價是老師對學生每一節信息技術課收獲的肯定，同時也是督促學生實現每一節課自我價值的行之有效的方法。在登分過程對學生完成任務的即時點評，指出閃光點，建設性的修改意見等，能很好的拉近了師生間距離，建立和睦的師生關系，同時也增強了學生的自信。

 

2.“電子獎狀”評價

 

“電子獎狀”評價是對學生進行肯定、贊賞的又一種評價方式。它主要是一種成就激勵評價， 重在過程激勵， 自我激勵，鼓勵學生多元、創新發展。形式如下 ：

 

3.“評價表”和“作品展覽”評價

 

過程性評價拓寬了學習評價的領域， “評價表”和“作品展覽”評價方式是教師運用性質評價工具對學生的情感、態度、技能和價值觀進行評價的又一種方式。一種課程對學習者的影響是驗證該課程內涵價值的重要標志。 “校本化”后的信息技術課程主張評價應當更接近真實生活的任務，以克服傳統評價過于注重知識記憶、甑別學生等次的缺陷，高度重視評價的激勵作用。

 

四、主要研究成果

 

本課題歷經一年理論探索和實踐研究，一方面使本人在教學能力上取得很大的進步，同時為本校的信息技術校本科程的開展成功的邁出了第一步。另一方面使學生更大程度上體會了計算機的工具應用性，激發了學生的學習積極性，提高了學生探索創新能力。

 

信息技術課程“校本化”的開展， 把教學內容、 教學任務、教學評價更趨合理化、個性化，使各個方面協調一致。這種優化后的學習環境，充滿著美感和智慧，與學生對知識、對技能、對情感的要求相吻合，促使學生在交互作用中全面發展。這種優化后的學習環境，彰顯了師生對活動內容和方式方法選擇權的高度自主，充分激發了學生潛能，最終達成了全面提升素質與充分發展個性的高度統一。我們將繼續沿著這條研究主線， 通過專家引領、 公開課、 教師撰寫反思等途徑，爭取更為完善有效的成果。

 

五、問題與討論

 

信息技術“校本化”正是學校實施三級課程的有效切入點之一。經過一年的實踐探索，本校的信息技術“校本化”形式已初具雛形，但由于研究時間的短暫和受研究水平的限制，目前還存在著一些值得進一步商討的問題。

 

1. 實施“校本化”后的信息技術課程在操作過程中以任務驅動為主，而這個有效任務的設計選擇存在著“眾口難調”的現象。

 

2. 要真正發揮“校本化”的潛在優勢，還需更深層次的探索和研究，不斷提高自身的信息素養，更需要得到校、區等領導的關注和支持。

 

總之，如何進一步提升信息技術課程的內涵價值，如何切實貫徹三級課程的實施，都還將是我們作進一步的研究和探討重點課題。

 

參考文獻

 

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