基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)研究

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)研究

王　　歡

（ 天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 天津 ３ ０ ０ １ ３ １ ）

　　摘　要： 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的重要組成部分， 是現(xiàn)代信息系統(tǒng)的核心技術(shù)。數(shù)據(jù)庫(kù)已成為高等職業(yè)教育信息技術(shù)類專業(yè)的必修課程， 也成為從事相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)人員所必須具備的專業(yè)知識(shí)。在高等職業(yè)教育的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中引入“ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” ， 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、 實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法； 數(shù)據(jù)庫(kù)； 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：Ｇ７１８文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１００１－７８３６（２０１４）０８－００５８－０２

　　一、 傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

１ �崩碚撝�識(shí)講授與實(shí)踐操作結(jié)合不夠緊密

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)且結(jié)合非常緊密的一門課程。課程主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等幾部分主要內(nèi)容。其中， 數(shù)據(jù)庫(kù)的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較抽象、 枯燥， 大多數(shù)教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)， 會(huì)占用大量的時(shí)間論述基礎(chǔ)理論知識(shí)， 很少有人能將基礎(chǔ)知識(shí)貫穿到具體的實(shí)踐中， 理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合不理想， 造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高， 從而影響學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)［ １ ］。

２ �苯虒W(xué)方法、 教學(xué)手段過(guò)于單一

一些高職院校由于受教學(xué)場(chǎng)所數(shù)量、 條件所限， 數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)大多采用多媒體講授與上機(jī)實(shí)踐操作相結(jié)合的方法， 講授與實(shí)踐的課時(shí)比例約為 １ ∶ １ ， 即講一節(jié)練一節(jié)， 這種方式表面上看起來(lái)似乎很合理。然而， 在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象： 教師利用多媒體講授知識(shí)時(shí)， 學(xué)生提不起興趣， 課堂吸收率低； 上機(jī)實(shí)踐時(shí)學(xué)生感興趣， 卻感覺無(wú)從下手。這種簡(jiǎn)單、 機(jī)械的課堂講授 ＋實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

３ �笨己嗽u(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)

大多數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式還是停留在平時(shí)出勤 ＋期末考核的方式， 且期末考試以理論考核為主。這樣的考核評(píng)價(jià)方式很難客觀、 真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平， 同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)— — —理論知識(shí)的掌握比實(shí)踐操作更重要， 對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的反饋也自然無(wú)從談起。

　　二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” 是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法， 它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、 完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念； 將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)， 使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解， 運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、 解決問(wèn)題。

　　三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　“ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” 最根本的特點(diǎn)就是“ 以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體” ， 可以按照“ 提出任務(wù)、 分解任務(wù)、完成任務(wù)、 評(píng)價(jià)任務(wù)” 的四個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)。

１ �碧岢鋈蝿�(wù)

任務(wù)的提出需要根據(jù)高等職業(yè)教育不同專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容， 以學(xué)生興趣、 愛好為出發(fā)點(diǎn)， 結(jié)合高職學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、 動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)用于實(shí)際教學(xué)， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。任務(wù)的選擇可以是多元化的， 既可以是教師日常教學(xué)中經(jīng)常使用的《 學(xué)生選課管理系統(tǒng)》 、 《 學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》 、《 圖書管理系統(tǒng)》 ， 也可以是學(xué)生比較感興趣的《 某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》 。任務(wù)可以由教師提出， 也可由學(xué)生提出， 或者由教師和學(xué)生共同商議后提出。例如， 可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組， 假設(shè)分為４組， 每組設(shè)組長(zhǎng)１名， 分別選擇《 學(xué)生選課管理系統(tǒng)》 、 《 學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》 、 《 圖書管理系統(tǒng)》 、 《 某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》 作為需要完成任務(wù)。學(xué)生需要參與需求分析、 數(shù)據(jù)搜集、 數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)整個(gè)過(guò)程。《 學(xué)生選課管理系統(tǒng)》 、 《 學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》 、 《 圖書管理系統(tǒng)》 、 《 某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》 作為總體任務(wù)， 還可以分解為若干個(gè)子任務(wù)， 隨著課程學(xué)習(xí)不斷深入， 進(jìn)程分步驟完成。

２ �狈纸馊蝿�(wù)

分解任務(wù)是將總體任務(wù)劃分成若干個(gè)子任務(wù)的過(guò)程。子任務(wù)還可以繼續(xù)劃分， 劃分至每個(gè)子任務(wù)具有可操作性或可執(zhí)行性為止。總體任務(wù)的分解和傳遞是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 循循善誘的過(guò)程。實(shí)質(zhì)上， 教師是將教學(xué)內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“ 任務(wù)” ， 逐步地展示、 布置給學(xué)生。在上課之初將總體任務(wù)一下子分解為若干個(gè)子任務(wù)，然后一并呈現(xiàn)給學(xué)生的做法顯然是不可取的。例如， 可以將《 某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》 這個(gè)總體任務(wù)劃分為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、 基本數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建、 表約束和表間的關(guān)系、 數(shù)據(jù)的增加、 刪除、 修改和查詢幾個(gè)子任務(wù)。教師在將分解后的子任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生的過(guò)程中， 可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷提出類似的問(wèn)題： 要?jiǎng)?chuàng)建聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)分為幾個(gè)步驟； 數(shù)據(jù)庫(kù)建成后， 根據(jù)需求分析， 需要建立哪幾張表格（ 用戶表、 基本信天津息表、 關(guān)系表） ， 表中涉及的字段有哪些； 如何理解關(guān)系表 Ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； 如何理解數(shù)據(jù)庫(kù)的約束等。學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)本門課程的知識(shí)儲(chǔ)備和使用聊天軟件的經(jīng)驗(yàn)， 可以對(duì)教師提出的上述問(wèn)題做出初步的回答， 對(duì)總體任務(wù)的分解也有了感性的認(rèn)識(shí)。教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解， 做出恰當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)， 完成總體任務(wù)的順利分解［ ２ ］。

３ �睂�(shí)現(xiàn)任務(wù)

在成功提出任務(wù)、 分解任務(wù)的基礎(chǔ)上， 學(xué)生要想盡辦法，利用各種途徑和資源， 去主動(dòng)完成任務(wù)。總?cè)蝿?wù)被成功分解后， 各個(gè)可執(zhí)行的子任務(wù)被擺在學(xué)生面前。在子任務(wù)呈現(xiàn)的過(guò)程中， 學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)子任務(wù)中隱含的知識(shí)點(diǎn)， 為了完成任務(wù)， 學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)， 當(dāng)任務(wù)中的問(wèn)題尚不能解決時(shí)， 再由教師做必要的指導(dǎo)工作。整個(gè)過(guò)程中， 教師承擔(dān)了引導(dǎo)、 指導(dǎo)的工作， 知識(shí)的學(xué)習(xí)完全是由學(xué)生自主完成的。

例如， 在《 某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》 任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)及登錄名、 創(chuàng)建數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)、 向數(shù)據(jù)表中添加數(shù)據(jù)、 添加約束、 建立關(guān)系、 插入數(shù)據(jù)、 查詢數(shù)據(jù)、 修改數(shù)據(jù)、 刪除數(shù)據(jù)、 備份和還原數(shù)據(jù)庫(kù)、 分離和附加數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、 教師課件、 講義， 網(wǎng)上查閱相關(guān)資料等方式學(xué)習(xí)這些操作性知識(shí)。此外， 在添加約束的環(huán)節(jié)， 還需要考慮如下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 聊天軟件密碼不得少于 ６位， 在線狀態(tài)的值必須為０ 、 １ 、 ２ （ ０表示在線， １表示離線， ２表示隱身） ， 用戶關(guān)系只能是數(shù)字０ 、 １ （ ０表示好友， １表示黑名單人物） ， 性別允許為空值， 如果輸入值就必須為 ０或 １ （ ０表示男， １表示女） ， 用戶等級(jí)默認(rèn)值為０ ， 年齡必須是在 １～１ ０ ０之間的整數(shù)， 這些就需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)背景、 經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)小組成員討論的方式來(lái)解決［ ３ ］。

４ �痹u(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)， 可以包括組內(nèi)自評(píng)、 小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)能力評(píng)價(jià)和綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。專業(yè)技術(shù)能力評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課堂上布置的任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)則側(cè)重對(duì)學(xué)生出勤情況、 職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)任務(wù)是對(duì)任務(wù)完成情況的綜合性、 終結(jié)性評(píng)價(jià)， 也是對(duì)學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)成員完成任務(wù)情況的一個(gè)檢驗(yàn)。通常由每組選出一名代表來(lái)對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果完成情況進(jìn)行展示，由組內(nèi)其他成員、 外組成員來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 最后由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)。不僅加深了學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容的理解， 鞏固了所學(xué)知識(shí)， 而且加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力， 鍛煉了表達(dá)能力， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的信心和興趣。

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中， 四個(gè)小組的同學(xué)各推選一名代表依次對(duì)《 學(xué)生選課管理系統(tǒng)》 、 《 學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》 、 《 圖書管理系統(tǒng)》 、 《 某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》 四個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行了展示。由于《 學(xué)生選課管理系統(tǒng)》 、 《 學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》 、 《 圖書管理系統(tǒng)》 三個(gè)系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中采用較為廣泛， 網(wǎng)上和教材中相關(guān)的資料也比較多， 所以完成情況較好。《 某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》 是學(xué)生自己提出的任務(wù)， 相關(guān)可供參考的資料較少， 完成情況欠佳。但是該組成員表示在整個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中， 他們的收獲遠(yuǎn)比其他的三組要多。而且在最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)， 外組成員和教師對(duì)他們都給予了中肯的建議。如對(duì)關(guān)系表 Ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ的理解， 外組成員建議在表中增加 Ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎＳ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ 字段， 用以表示用戶間的關(guān)系： ０表示用戶 Ｂ是用戶 Ａ的好友， １表示用戶 Ｂ是用戶 Ａ的黑名單人物。經(jīng)本小組成員討論覺得外組成員的意見是非常有用的，并予以了采納。

　　四、 結(jié)語(yǔ)

１ �� “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” 設(shè)計(jì)好任務(wù)是關(guān)鍵

“ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” 成功的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)， 好的任務(wù)可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣， 順利完成課堂的教學(xué)要求，收到良好的教學(xué)效果。

２ �睘閷W(xué)生順利完成任務(wù)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地用“ 任務(wù)” 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中， 要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、 圖像、 聲音、 文字等多種信息的功能， 設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

３ �弊寣W(xué)生積極參與任務(wù)

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中， 要引導(dǎo)學(xué)生積極參與， 以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力， 從而提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［ １ ］ 朱云霞． “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用［ Ｊ ］ ．中國(guó)電化教育， ２ ０ ０ ２ ， （ ５ ） ．

［ ２ ］ 周麗娟． 數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)體系改革與優(yōu)化［ Ｊ ］ ． 高教論壇，２ ０ ０ ９ ， （ １ ） ： ５ ９－ ６ １ ．

［ ３ ］ 田學(xué)強(qiáng)． 基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ的高職《 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》 教學(xué)改革與探討［ Ｊ ］ ． 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，２ ０ １ １ ， （ ８ ） ．

作者簡(jiǎn)介： 王歡（ １ ９ ８ ２－） ， 女， 天津人， 講師， 碩士， 從事數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、 軟件技術(shù)研究。