試析學(xué)習(xí)激動模型的構(gòu)建與運用

試析學(xué)習(xí)激動模型的構(gòu)建與運用
論文關(guān)鍵詞:激勵模型　激勵力量　期望概率　效價 
　　論文摘要:把激勵理論運用于教學(xué)過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)激勵模型，分析模型中的激勵變量，研究提高激勵力童的方式方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)習(xí)效果。 
　　素質(zhì)教育就是要從學(xué)生的個性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，提高認知能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能。這就要求在教學(xué)過程中創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)師生間信息、意識、情感的相互溝通，以綜合、權(quán)變的方式使學(xué)生在教學(xué)全過程中處于被激發(fā)狀態(tài)。 
    筆者在多年的教學(xué)實踐中感受到用激勵理論構(gòu)建學(xué)習(xí)激勵模型，尋求激勵的最佳方式，對實施素質(zhì)教育是有益的嘗試。 
    所謂激勵，就是通過一定的方法、手段，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的過程。激勵是看不到、摸不著的干涉變量，但可以根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)判斷他們是否處于激勵狀態(tài)。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師按照自己設(shè)計的程序、步驟，運用教材、教案、板書對課程內(nèi)容進行講述分析，甚至是不斷重復(fù)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，注意力不集中，教師的工作事倍功半。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?分析其原因不外乎以下幾個方面:一是學(xué)生對教師所講的內(nèi)容缺乏一定的認知程度，學(xué)習(xí)缺乏目的性;二是對所學(xué)內(nèi)容感到太難，缺乏學(xué)好的信心;三是教師講課方式呆板，枯燥無味，對學(xué)生沒有吸引力。這種情況說明學(xué)生沒有處于主動學(xué)習(xí)的激勵狀態(tài)。如果學(xué)生被激勵著，那么，學(xué)習(xí)對于他們來說就不是枯燥乏味和艱苦繁重的勞動，他們就會帶著滿腔熱情和強烈的求知欲望主動投身到學(xué)習(xí)之中。分析影響學(xué)生行為的激勵變量，進而采取措施控制、影響這些變量，是我們構(gòu)建學(xué)習(xí)激勵模型的任務(wù)。假設(shè)衡量學(xué)生處于激勵狀態(tài)程度大小的變量為激勵力量，那么這種激勵力量越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性越強，學(xué)習(xí)的實際效果越明顯。按照期望理論，激勵力量的大小是兩個變量的函數(shù)，并且這兩個變量是邏輯與的關(guān)系，可用下式表示: 

　　這里:M—激勵力量;V—效價，即達到某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)某一行為的滿足程度;E—期望概率，即主觀上認為達到某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)某一行為的概率。當(dāng)V與E的取值為“1"，即高數(shù)值時，才對M的產(chǎn)生發(fā)揮作用。“需要”和“可能”是決定人們行為的缺一不可的因素。例如，一個大學(xué)本科生要考研究生，如果他認為考研究生是他一生中非常重要的事情(高的效價)，并且又具有能夠考取的可能性(高的期望概率)，那么，他就會為考研而努力學(xué)習(xí)(高的激勵力量)。激勵力量與效價和期望概率的邏輯組合關(guān)系如下所示: 

　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)行為的干涉變量要復(fù)雜一些。以期望理論的基本模型為基礎(chǔ)，結(jié)合激勵的內(nèi)外因素(即內(nèi)在激勵和外在激勵)，學(xué)習(xí)激勵的綜合模型可以構(gòu)建為: 

　　式中:Vt—外部獎酬效價;Va—內(nèi)在獎酬效價;Ea—目標(biāo)實現(xiàn)期望概率;Vi—外部獎酬效價;Ei—外部獎酬實現(xiàn)概率。 
    Vt一興趣效價，是由興趣引起的感受價值大小，這往往是學(xué)習(xí)內(nèi)動力產(chǎn)生和存在的前提。就教學(xué)活動來說，它來源于知識信息本身的趣味性或知識信息載體的趣味性，只要發(fā)生興趣，人們便會主動投人其中，不論這種投人是否有所回報。從一些人玩魔方和打游戲機的行為可以看出，由于這些內(nèi)容或形式本身的新奇、刺激或挑戰(zhàn)性，不論人們的行為是否具有成功指南，只要投身其中便是一種滿足。為此，教師要從知識信息的趣味性和知識信息載體的趣味性出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的興趣和自我滿足。如利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)表達某一知識信息比單純說教性的語言或說明性的文字表達更具吸引力;把學(xué)生的英語口語訓(xùn)練通過編排戲劇的形式讓學(xué)生塑造一個角色，賦予參與其中的權(quán)利，會比讓學(xué)生死記硬背一些句型更具有激發(fā)力。為此，教師要從學(xué)生的心理愿望出發(fā)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，選擇、設(shè)計知識傳遞激趣且有效的媒體，對知識信息進行有效組合，以期進行趣味性表達。諸如此類，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高Vt值的有效途徑。 
    從上述模型中不難發(fā)現(xiàn)，Vt是一個唯一與目標(biāo)實現(xiàn)期望概率和其他價值因素?zé)o關(guān)的激勵變量，是影響激勵力量大小的非理性情感因素。比如，一個人愛好數(shù)學(xué)，他明明知道數(shù)學(xué)在他的工作中沒有什么用途，也不會有什么研究成果，但濃厚的興趣使任何阻止力量都無法消弱他學(xué)習(xí)和鉆研數(shù)學(xué)的積極性。這就是興趣效價對激勵力量的支持作用。一個人因為興趣而引發(fā)的對某一事物的執(zhí)著行為，一方面是他的先天性個性因素造成的，另一方面是后天培養(yǎng)或刺激形成的，后者是我們要研究和運用的重點。在教學(xué)過程中，教師通過激勵興趣提高Vt值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)激勵力量的措施、手段可歸納如下: 
    幽默的語言、故事的運用、討論的運用、比賽的運用、角色的扮演、色彩的運用、圖片的運用、音像設(shè)施的運用、音樂的運用、動畫的運用、計算機網(wǎng)絡(luò)的運用等等。 
    總之，通過教師的形象和靈活多樣的媒體及媒體組合激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)的激勵力量是切實可行的。

Va—內(nèi)在獎酬效價，即達到某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)某一行為能夠得到的內(nèi)在獎酬的價值大小。包括理想、信念、使命感、責(zé)任感、成就感以及因?qū)W習(xí)、實踐出色的自我認可等。如周恩來同志的“為中華之崛起而讀書”的呼號，激勵著無數(shù)學(xué)子奮斗不已。為此，學(xué)生的愛國主義教育，理想信念教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，能夠強化學(xué)生的責(zé)任意識，激發(fā)立志成才愿望，是提高Va值的有效手段。誠然，Va值的存在只為激勵力量的產(chǎn)生提供了必要性條件，目標(biāo)愿望的達成以及Va值的實現(xiàn)，只有在現(xiàn)實條件下具備了可能性，才具有了激發(fā)力量。 

    Ea—目標(biāo)實現(xiàn)期望概率，即達到某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)某一行為的可能性。“萬初山峰始于壘土”，大的成功是靠小的點滴的成功積累獲得的，很難想象一個人沒有一步步成功的可能、一步步堅持不懈的努力、一步步成功的信心、一步步成功后喜悅的激勵，以后的行為會怎么樣。所以，作為一個教師，在教學(xué)中應(yīng)做到:(1)培養(yǎng)學(xué)生的意志力，克服因與別人有差距而形成的心理障礙，樹立必勝信念。(2)在教學(xué)安排上要有梯度。即不能讓學(xué)生“坐著吞桃子”，也不能叫學(xué)生“跳起來摘月亮”。要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平，面向大多數(shù)學(xué)生，組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)梯度、設(shè)計教學(xué)層次、選擇最佳教法。從思想教育上、教材知識結(jié)構(gòu)上做好搭橋鋪路和墊坡工作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維，把學(xué)過的知識與新知識溝通起來，特別是對那些由于各種原因而造成的所謂的后進學(xué)生，要設(shè)法讓他們嘗試成功的喜悅，要讓他們感到成功不是一件難事，人人都可以成功。(3)因勢利導(dǎo)，教會他們學(xué)習(xí)的方法。 
　　Vi—外部獎酬效價，即實現(xiàn)了某一目標(biāo)或行為而獲得外部獎酬的價值大小。教師的贊揚、同學(xué)的尊敬、家長的鼓勵、班集體的信任、獎學(xué)金的獲得以及社會的認同等，都屬于Vi的內(nèi)容。按照人群關(guān)系學(xué)說的觀點，人具有社會的屬性，他們渴望在社會群體中受到尊重，有歸屬感，并且愿意與別人進行優(yōu)勢比較，在比較中獲得滿足感。為此，教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的成功表現(xiàn)給予充分肯和大力褒揚，并且要根據(jù)學(xué)生的心理需要及個性品質(zhì)給予鼓勵和獎勵，以期使學(xué)生得到最大的價值感受。 
    Ei—外部獎酬實現(xiàn)概率，即實現(xiàn)了某一目標(biāo)或行為而獲得外部獎酬的可能性。為此，教師對學(xué)生凄多表揚少批評，多肯定少指責(zé)，特別是當(dāng)學(xué)生有新的靈感、新異的思維方式和創(chuàng)造性的行為時要給予贊賞，使學(xué)生常處于激勵狀態(tài)中。 
    激勵模型的第二部分Ea( Va +名EiVi)是除興趣因素之外，激勵因子的組合。一方面由目標(biāo)實現(xiàn)期望概率的大小控制，一方面受行為人的價值觀和價值感受的程度影響。例如:高等職業(yè)技術(shù)班的學(xué)生要取得職業(yè)資格證書，如果他認為資格證書非常重要，是對他職業(yè)技術(shù)的一種證明(高的Va)，而資格證書的獲得又具有一定的可能性(高的Ea)，則他會產(chǎn)生為獲得資格證書而勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。如果預(yù)期獲得證書之后在未來的就業(yè)中可以獲得較高的工資報酬(高的Vi)，并且獲得高的報酬的概率是足夠的大(高的Ei),則他就會產(chǎn)生為獲得證書而學(xué)習(xí)的外驅(qū)力。外驅(qū)力的存在是產(chǎn)生激勵力量的必要條件，但不是充分條件，只有獲得證書的概率是高的，才可以產(chǎn)生高的激勵力量。在教學(xué)過程中，這一激勵模型的運用可以討論如下: 
    1、目標(biāo):提高內(nèi)動力的M, 
      措施1:提高Ea, 
      手段:先易后難、難易搭配，由淺入深、循序漸近，化整為零、逐步解決，提供條件、幫助成功，個別輔導(dǎo)，鼓勵為主，改變教授方式，情感支持，教會方法; 
      措施2:提高Va, 
      手段:責(zé)任感教育，價值觀教育，樹立榜樣，成就感教育。 
    2、目標(biāo):提高外驅(qū)力的M, 
      措施1:提高Ei, 
      手段:勤表揚、多肯定，獎勵要兌現(xiàn)，獎勵機會要多，要講信用，在過程中獎勵; 
      措施2:提高Vi, 
      手段:公開表揚，增大獎勵額度，委以重任，提供機會，給予宣傳。 
    當(dāng)然，上面討論的是一般性手段，學(xué)校或教師可以因人制宜、因地制宜、因時制宜，大膽創(chuàng)新，挖掘出更多的行之有效的方法。 
    激勵模型不是唯一的，其構(gòu)建只是手段不是目的。然而，通過模型的分析，尋求最佳的激勵源，使學(xué)生時刻被激勵著，使其主體性地位真正的凸現(xiàn)出來，才能最終實現(xiàn)教育的目的，使教育具有生命力。