試析依托社會需求進行課程改革

論文關鍵詞:課程改革　課程體系　素質教育
　　論文摘要:我校專業課程的改革與建設理論源于教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，按照高等職業教學的特點和規律，分析專業課程的特點及內在規律，依托社會經濟發展的要求，提出一系列的課程改革思路。
　　一、課程改革與建設的理論依據及主要思路
　　1.關于課程與課程體系的關系方面:
　　課程體系是單個課程之間既相對獨立、又相互連接的有機整體，是按學生的認識規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系除了具有上述的基本體系要求外還必須體現如下幾個方面的原則:
　　1)按整體性原則確定課程體系。課程體系是一個整體，也是一個有機的統一體。對于高等職業技術教育而言，高職的課程體系應統一到以職業技術能力培養為主線上來。高職教育的課程體系應根據崗位或崗位群職業技術能力，確定課程與課程內容，形成理論課程體系。
　　2)按課程之間既相對獨立又相互聯系的原則確定課程體系。課程體系內部各課程之間既相對獨立又相互聯系、相互影響。課程之間的相互聯系表現為課程之間的相互依賴、相互制約的關系:一方面單個課程的功能發揮要受到其它課程的影響;另一方面單個課程的功能的發揮，將影響到其它課程的發揮。因此，在進行課程體系改革時，要充分考慮到課程體系各課程之間關聯性。
　　3)按目標性原則確定課程體系。高職課程體系改革應始終圍繞專業的培養目標，這是課程體系改革的總線，課程體系中的單個課程教學目標應始終指向這個總目標。因此，課程體系實質上是個目標體系。在設計專業課程體系和課程內容時，按專業培養目標設計單個課程的設計目標，構建課程的教育目標，構建課程的知識、能力和素質結構，按照學生的認識規律、能力形成規律優化課程內容。
　　4)按層次性原則確定課程體系。課程體系的層次性原則體現在課程之間的層次性和課程內容的層次哇。課程之間的層次性表現為正確處理課程之間的先后順序關系、銜接關系;課程內容的層次性應按照人們的認識事物的本身規律組織課程內容，體現知識和能力形成的順序漸進的規律。
　　5)按先進性原則確定課程體系。課程體系應及時反映當前先進的教育思想及教育理念，并借鑒國內外先進的教育理論，結合高職教育改革的實際，科學合理地構建高職課程體系。
　　2.關于課程內容改革方面:
　　課程內容改革必須緊緊圍繞著人才培養目標而精心組織課程教學內容，確定課程的教育自標以及知識能力、素質結構。在此基礎上應遵循如下的原則:

　　1)以職業技術能力培養為主線，兼顧一般能力培養的原則。
　　2)素質教育與課程內容相互滲透、相互融合的原則。在課程內容中貫穿素質教育的內涵，就是要把課程教學與素質教育密切的結合起來。也就是在課程教學中樹立素質教育的主陣地作用。只有這樣，才能把教書育人落到實處。在課程教學的同時，體現出素質教育的要求:①養成腳踏實地的工作作風。②養成較強的創新意識和能力。③形成分析問題、解決問題的綜合素質。
　　3)知識點與能力目標相結合的的原則。知識要上升為能力，這是學習知識的目的，也是職業技術教育的的客觀要求(以能力為本的教育)。知識轉化為能力的中間環節是實踐，因為實踐的結果既豐富了知識的內容，又使單個知識點之間建立了聯系，從而形成學生真正掌握的知識;更重要的是通過實踐使學生所學的知識轉化為學生的職業技術能力。因此，課程內容中應有明確的知識點和能力目標，以及形成能力目標所需要的實踐性教學環節。
　　4)體現時代性、先進性的原則。社會的進步、科技的發展必須從課程的內容中體現出來。也就是說課程內容改革必須反映先進的生產技術、先進工藝，反映時代的客觀要求，具有一定的超前性。
　　5)體現信息化教學要求。沒有教學的信息化，就沒有教育現代化。多媒體教學一起教學的高效率、形象性、直觀性、交互性及模擬性深刻變革傳統的教學方法與手段。因此，課堂內容改革應包括課程教學方法和手段的改革。即在課堂內容體系中體現現代教學方法與手段。
　　3.關于高職課程教學方法和手段的改革方面:
　　1)課程教學方法和手段的改革目的就是要提高教與學的效率，培養“合格+特長”的高職畢業生，提高教學質量。課程教學方法與手段的改革目標就是要提高課程教學內容的形象性、生動性和通俗易懂性。如何選擇切實可行的教學法與手段，應根課程的性質與內容、施教對象以及有利于職業技術能力和創新能力培養。
　　2)根課程性質和內容采用不同的教學法和手段的原則。課程按其性質和內容可大致分為理論類和實際動手類等課程，不同類型的課程應采用不同的教學方法與手段。
　　3)教學方法與手段的選擇，必須面對施教對象的文化基礎知識和知識、能力、素質結構等情況采用不同的教學方法與手段。采用多種教學法并用，如講學練結合教學法、案例教學法、教學提示法等，提倡精講多練。
　　4)按有利于職業技術能力培養選擇教學方法和手段的原則。職業技術教育是以能力為本位的教學，突出職業技術能力的培養。高職課程教學方法與手段的選擇，應有利于職業技術能力的形成。
　　二、課程教學質盤評估體系的改革
　　當今高等教育由精英化走向大眾化的過程中提高高等教育的教學質量尤其重要。學校的教學質量的好壞，關系到學校的生存和發展，而學校的教學質量是由課程教學質量各要素構成，最終必須落實到課程的教學質量上來，并通過畢業生的質量反映出來。因此，提高課程教學質量是提高整個教學質量的關鍵。
1.課程教學評估體系必須體現以學生為本的思想學生是教學的主題，課程教學質量的好壞，必須通過學生體現出來。因此，在制訂課程教學質量的評估體系時，必須以學生質量提高為出發點，又以學生的綜合能力和素質的形成為落腳點。

　　2.課程教學質量評估體系必須體現客觀性原則。影響課程教學質量的因素很多，既有外部因素，又有內部因素;既有教的因素，又有學的因素。因此，在制定教學質量評估體系時，應客觀地、事實求實地評價課程教學質量，科學地制定各項評估指標。
　　3.課程教學質量評估體系必須體現可操作性原則。課程教學質量的評估體系的客觀性、科學性應通過指標的可操作性體現出來，多一些定量指標，少一些定性指標;多一些合理性，少一些盲目性;多一些必然性，少一些偶然性，使指標體系建立在科學合理的基礎上。
　　4.課程教學質量評估體系必須體現過程性原則。教學質量的提高是一個動態的過程，也是一個不斷變化的過程。課程教學質量的提高是在教學課程教學過程中逐漸形成的。因此課程教學質量評估指標體系應反映出教學過程的動態控制上。
　　5.課程教學質量評估體系必須體現先進性原則。隨著課程改革的不斷深人，新的教育思想、教育理念及教學方法和手段不斷涌現，課程教學質量評估體系也隨之發生變化，以適應課程教學改革的需要。
　　三、課程創新、特色
　　1.以職業技術崗位能力培養為目標，進行課程內容的分析與綜合，按照高等職業技術應用性人才的知識、能力、素質結構三者的辯證統一關系，整體優化課程內容，形成綜合化課程。
　　2.素質教育和課程教學的相互滲透、相互融合，即在課程教學中貫穿素質教育的內涵，將課程教學與素質教育緊密地結合起來，提出在課程教學中樹立素質教育的主陣地作用，也就是結合專業進行學生素質教育的教育觀點。
　　3.在課程教學方法和手段改革方面，提出“根據課程的性質和內容、實施對象，以及有利于職業技術能力和創新能力培養而采用不同的教學方法和手段的教學觀點”。
　　4.在課程教學質量評估改革方面，根據知識和能力形成規律、認識規律，提出“強調過程性考核，將課程教學質量評估指標體系反映出教學過程動態控制上”。
　　四、課程改革實踐效果
　　1.課程內容通俗易懂、重點突出、職業能力目標明確;
　　2.教學方法和手段多樣化:有參觀、作業講評、綜合練習、多媒體演示等，提高了課程教學的形象性、生動性，便于理解課程內容，極大地提高了學生的學習效率;
　　3.課程專業知識中融合了素質教育內涵，做到既教書又育人，提高了同學們對專業知識的學習興趣，課堂秩序井然;
　　4.突出課程考核的過程性，既在課堂教學過程中，將課堂提問、平時作業、實訓成績等作為平時成績記人課程總成績中(占02%一40%)，極大地提高了同學們學習的自覺性，課程學習質量明顯提高;5.課程教改后，學生作業完成率達到96%，實訓考核合格率達到98%。學生的實踐能力得到了進一步的提高。