摘要：教師如何教、學生如何學、兩者之間怎樣互相協調，提高學生學習興趣，達到最佳效果。
關鍵詞：課堂 教學 方法
0 引言
課堂教學是學生獲得知識的重要一環，如何在課堂有限的時間內充分發揮較大的作用，是保證教學效果的關鍵。筆者就此略談管見。
1 充分發揮雙向效應
教學是雙邊活動，是師生共同參與協調組合的雙向效應。首先要動之以情。前蘇聯教育家列·符·贊科夫說過：“教師既是學生年長的同志，同時也是他們的導師，無論是對集體或者對每一個個別的學生，都時刻不要放松自己肩負的指導責任”。這句話既說明了教師的責任，又強調了師生關系。師生關系是天生的緣份，其友誼是重要的情感源泉。在課堂上教師不可師道尊嚴、居高臨下，盛氣凌人，而要把學生當成朋友、戰友、看作自已的兄弟姐妹，乃至兒女，學生就能對教師產生親切感、敬慕感、信任感，便可自覺地投身課堂，積極參與，相互協作。其次是要精講總結。教師要善于精講總結，充分發揮雙向效應，以提高教學效果。而精講總結，又要通過語言，輔以手勢、情感、板書、掛圖、課件等方面來完成。在講解總結時，應力求語言精練、優美、健康，不能拖泥帶水、低級乏味；語言要宏亮、有節奏感，緩急適度，重點突出，用詞確切，符合邏輯；舉例要鮮明生動、有實際性、教育性，啟發性與科學性。這樣課堂教學影響力就大，號召力就強，效果就良好。
2 管教管學、認真負責
教師是“人論靈魂的工程師”，他本身肩負著“教書育人”的兩項任務。在教學過程中自然要做到管教管學，如果一個教師在上課時只顧自己講，對于學生聽不聽、效果如何、做不做作業不聞不問，如此做法怎能取得好的效果？這只能說明該教師教學無方和不負責任；其反映出來的教學效果就可想而知了；另一方面，學生為什么不愿聽課甚至違犯課堂紀律，不能僅看到自己的對立面”——學生的問題，應該考慮到是否自身教材掌握不夠，鉆研不深，認識不足或對基本屬性與概念的定性闡述不全面，定義含糊不清，造成教學失度。所以教師既要重視教的藝術，又要注意傳授學的方法，管教管學，才能提高教學效果。
3 更新教法，傳授學法
教學中要體現“以教師為主導、以學生為主體”的原則。教師如何教，學生如何學對提高教學質量有很大影響，教師首先要在“教”字上要更新觀念，認識到教師不僅給學生傳授知識、技能，而且要培養學生自學的能力和學習的方法，讓學生將學過的內容綜合融合貫通，進而明確“教”與“學”的主次關系，以“教”為主導，以“學”為主體，徹底摒棄課堂“注入式”“滿堂灌”的教學方式，做到既教知識，又教方法，即“授以漁”而“不授之一魚”使學生不僅“學會”而且“領會”，掌握科學的學習方法。因為方法也是一種知識，是全部知識體系的重要組成部分，正如達爾文所說，最有價值的知識是關于方法的知識。學生一旦掌握了科學的學習方法，將會使課堂教學產生不可估量的效果。
4 理解鞏固，學以致用
授課時先提出問題，聯系臨床實際，講問配合，通過提問可以了解學生對授課內容的領會程度，這樣既能使教師對所講內容做到心中有數、進而有的放矢，又能使學生拓寬思路，加深理解。如講“心臟”一章內容，就可以提問，大家都聽說臨床有哪些心臟病，問題出在心臟哪些部位，發病的機理是什么？假如你是醫生你會采取哪些措施。這些問題學生肯經無法完整回答，因此就把學生帶入了思考問題的境地，不僅激發了學生的學習熱情與興趣，又培養了他們分析問題與解決問題的能力，達到了學以致用。
5 回顧總結，不斷提高
教師授完課后，把授課過程中教與學的雙邊活動逐一回顧，重點記錄，包括教學中未能有效涉及的問題和同學們提出的疑點與難點，以便以后參考和改進。這樣就會消除被動和學生的厭學心理。同時做到每個章節層層相聯，環環相扣，因勢利導，就一定會提高學生的學習積極性。此外還要堅持以啟發性為原則，輔以“講授法”、“討論法”、“自學提問法”等教學方法，使課堂氣氛生動活潑，不斷把學生由山重水復引向柳暗花明。
總之，教與學奧妙無窮，作為一名教師，一定要兢兢業業，樂于奉獻，敢于創新，不斷學習，就能在課堂教學中充分施展才華，取得最佳的教學效果。
關鍵詞：課堂 教學 方法
0 引言
課堂教學是學生獲得知識的重要一環，如何在課堂有限的時間內充分發揮較大的作用，是保證教學效果的關鍵。筆者就此略談管見。
1 充分發揮雙向效應
教學是雙邊活動，是師生共同參與協調組合的雙向效應。首先要動之以情。前蘇聯教育家列·符·贊科夫說過：“教師既是學生年長的同志，同時也是他們的導師，無論是對集體或者對每一個個別的學生，都時刻不要放松自己肩負的指導責任”。這句話既說明了教師的責任，又強調了師生關系。師生關系是天生的緣份，其友誼是重要的情感源泉。在課堂上教師不可師道尊嚴、居高臨下，盛氣凌人，而要把學生當成朋友、戰友、看作自已的兄弟姐妹，乃至兒女，學生就能對教師產生親切感、敬慕感、信任感，便可自覺地投身課堂，積極參與，相互協作。其次是要精講總結。教師要善于精講總結，充分發揮雙向效應，以提高教學效果。而精講總結，又要通過語言，輔以手勢、情感、板書、掛圖、課件等方面來完成。在講解總結時，應力求語言精練、優美、健康，不能拖泥帶水、低級乏味；語言要宏亮、有節奏感，緩急適度，重點突出，用詞確切，符合邏輯；舉例要鮮明生動、有實際性、教育性，啟發性與科學性。這樣課堂教學影響力就大，號召力就強，效果就良好。
2 管教管學、認真負責
教師是“人論靈魂的工程師”，他本身肩負著“教書育人”的兩項任務。在教學過程中自然要做到管教管學，如果一個教師在上課時只顧自己講，對于學生聽不聽、效果如何、做不做作業不聞不問，如此做法怎能取得好的效果？這只能說明該教師教學無方和不負責任；其反映出來的教學效果就可想而知了；另一方面，學生為什么不愿聽課甚至違犯課堂紀律，不能僅看到自己的對立面”——學生的問題，應該考慮到是否自身教材掌握不夠，鉆研不深，認識不足或對基本屬性與概念的定性闡述不全面，定義含糊不清，造成教學失度。所以教師既要重視教的藝術，又要注意傳授學的方法，管教管學，才能提高教學效果。
3 更新教法，傳授學法
教學中要體現“以教師為主導、以學生為主體”的原則。教師如何教，學生如何學對提高教學質量有很大影響，教師首先要在“教”字上要更新觀念，認識到教師不僅給學生傳授知識、技能，而且要培養學生自學的能力和學習的方法，讓學生將學過的內容綜合融合貫通，進而明確“教”與“學”的主次關系，以“教”為主導，以“學”為主體，徹底摒棄課堂“注入式”“滿堂灌”的教學方式，做到既教知識，又教方法，即“授以漁”而“不授之一魚”使學生不僅“學會”而且“領會”，掌握科學的學習方法。因為方法也是一種知識，是全部知識體系的重要組成部分，正如達爾文所說，最有價值的知識是關于方法的知識。學生一旦掌握了科學的學習方法，將會使課堂教學產生不可估量的效果。
4 理解鞏固，學以致用
授課時先提出問題，聯系臨床實際，講問配合，通過提問可以了解學生對授課內容的領會程度，這樣既能使教師對所講內容做到心中有數、進而有的放矢，又能使學生拓寬思路，加深理解。如講“心臟”一章內容，就可以提問，大家都聽說臨床有哪些心臟病，問題出在心臟哪些部位，發病的機理是什么？假如你是醫生你會采取哪些措施。這些問題學生肯經無法完整回答，因此就把學生帶入了思考問題的境地，不僅激發了學生的學習熱情與興趣，又培養了他們分析問題與解決問題的能力，達到了學以致用。
5 回顧總結，不斷提高
教師授完課后，把授課過程中教與學的雙邊活動逐一回顧，重點記錄，包括教學中未能有效涉及的問題和同學們提出的疑點與難點，以便以后參考和改進。這樣就會消除被動和學生的厭學心理。同時做到每個章節層層相聯，環環相扣，因勢利導，就一定會提高學生的學習積極性。此外還要堅持以啟發性為原則，輔以“講授法”、“討論法”、“自學提問法”等教學方法，使課堂氣氛生動活潑，不斷把學生由山重水復引向柳暗花明。
總之，教與學奧妙無窮，作為一名教師，一定要兢兢業業，樂于奉獻，敢于創新，不斷學習，就能在課堂教學中充分施展才華，取得最佳的教學效果。
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