試論建構主義學習理論在健美操教學訓練中的應用

　論文關鍵詞:建構主義　學習理論　健美操　體育教學
　 　論文摘要:以建構主義學習理論為依據，結合體育專業健美操教學訓練特點，就建構主義學習理論在健美操教學訓練中的應用進行可行性分析，從樹立以“學生為 中心”的教學理念，創設“情境”、“協作”、“會話”“意義建構”的教學環境，制定以學自我評價和小組評價的考核體系等汁體育專業健美操教學訓練模式進行 了優化。
　　長期以來，我國的教育受行為主義理論的 影響，一直沿用傳統的“以教師為中心”、“師傅帶徒弟”的教學模式，自從1999年召開的第三次全國教育工作會議作出了“深化教育改革，全面推進素質教 育”的決定，提出“要實施從培養學生創新精神與實踐能力為重點的素質教育”后，作為教育重要組成部分的體育，教學改革呼聲日漲。而建構主義學習理論則是 20世紀后期誕生并深受人們關注的教育理論，它強調“以學生為中心、教師為主導”、并認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”為學習環境的四大要 素。本研究以建構主義學習理論為指導思想，對健美操教學模式進行優化探討。
　　1.建構主義學習理論建構主義學習的含義
　　建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較清楚地說明人類學習過程的認知規律。
    建 構主義學習理論認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程。具體來說，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者 在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。即通過人際間協作活動而實現的 意義建構過程。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。“情境”即社會文化背景。要求學習環境中的 情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，有利于學習者利用原有的認知結構中的有關經驗去理解當前學習的新知識。“協作”貫穿在學習過程的始終。教師和學 生以協作方式收集與分析學習資料、提出假設并驗證、評價學習成果直至達到意義建構目的。“會話”是協作過程中不可缺少的環節，在此過程中，每個學習者的思 維成果為整個學習群體所共享。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習中幫助學生建構 意義就是幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
　　1. 2建構主義學習方法
    建 構主義學習理論提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進 者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。此方法要求學生要用探索法、發現 法去建構知識的意義，在建構意義過程中主動去收集并分析有關的信息和資料，對學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，把當前學習內容所反映的事物盡量和自 己已經知道的事物聯系起來，并對這種聯系加以認真的思考。而要求教師激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新 舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，創造條件組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。
　　2建構主義學習理論應用于健美操教學訓練的可行性
　　2. 1現代教育技術為建構主義教學提供了實踐平臺
    以計算機為中心的通信網絡、 多媒體技術等教育技術在教學中的應用、普及和發展為建構主義教學觀—“情境、協作、會話、意義建構”的實現提供了有利技術支持和極為理想的實踐環境。建構 主義所追求的“情景化”可以由教育技術提供支持，利用先進的教學媒體創設符合教學需要的  “情景”，并形成一套完整的理論體系，這將更有效地完成學生主 動“建構”知識過程。信息技術的發展、多媒體、超媒體、專家系統、網絡通訊技術等現代教育技術基本手段的發展與應用，又為實現建構主義學習理論提供充分的 條件。也為建構主義學習環境和意義建構提供了良好的教學資源和環境。隨著知識信息化，信息的多樣化、大型化，信息交流的復雜化，在先進的建構主義學習理論 的指導下，就是應用現代教育技術培養學生的創新思維和創新能力，使學生形成敏銳的觀察、豐富的想象、個性知識結構的品質，培養學生掌握信息、分析處理、交 流應用的能力，而現代教育技術為學生提供一個有利于觀察、思考、比較的信息教學環境，為學生營造一種參與、應用、實踐的思維和行為空間。
　　2. 2學生信息素養為建構主義教學訓練準備了前提條件
    信息素養是指建立在信息技術基礎上，集科學的 信息意識、信息道德及信息技術知識和信息技能于一體的關于信息的綜合能力。從建構主義學習理論來看，建構心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎，通過與外 界的互相作用來獲取、建構新知識的過程，而學生自主學習、意義建構是在大量信息的基礎上進行的，因此擁有較高的信息素養不僅能使學生更好的掌握學習內容， 而且還能使學生對自己的學習進行自我指導和自我控制。在當今信息時代，高校體育專業的學生都已學習了計算機、心理學、社會學等課程、加上教師的引導和環境的影響，學生具有相當的信息意識和技能，這些為建構主義學習提供良好的前提條件。
　　2. 3健美操教學訓練特點為建構主義學習理論的應用提供想的空間
    建構主義理論對教學環境提出很高的要求，主張“以學生為中心”，強調學生的主動建構意義和創建與學習有關的真實世界的情境，這種教學情境應具有多種視角的特性，在此清境中進行教學，可以將學習嵌人到相關清境中，作為學習整體的一部分為學生提供交流活動。
    (1)健美操技術教學動感強、韻律美，有利于教學“情境”的創設。
    健 美操是一項激發情感、催人健康向上、充滿熱情與活力的運動，它融合了現代舞、爵士舞、競技體操、技巧的技術精髓，具有很高的欣賞價值。健美操成套動作技術 強度大、節奏快、表現力強，是由一連串的單個技術動作構成，每個動作又由不同的方位和不同的身體姿態或不同肌肉用力來完成的。在教學訓練中，“一氣呵 成”、“一閃而過”的動作示范，學生難以分辨每個動作細節，教師的講解也難以使學生獲得完整的動作形象記憶。這在很大程度上影響學生正確技術概念的建立和 形成。隨著現代教育技術的普及應用，根據動作技術的多變性、復雜性和特定性，創設教學“情境”—形象直觀的交互式學習環境和圖、文、聲并茂的多重感官綜合 刺激，這對形成和發展學生認知結構具有重要的作用。準確而連貫的技術示范動作的可觀察性、可分解性、可重復性不僅可以突出重點和難點，而且還有利于學生建 立正確的技術概念，形成鞏固的運動技能動力定型。
    (2)健美操技術“聲、形”融合“健、力、美”的特點，有利于“協作”和“會話”學習過程的實施。
    體育專業的健美操技術課是由競技健美鍘單人、雙人、三人或六人操)、健身性健美操(單人或多人)等構成。在教學中要求學生通過身體動作、音樂感受以及姿態表達直接參與，只有學生能夠掌握準確的動作技能，才能完成成套動作的配合，這就要求教師與學生、學生與學生之間及時反饋信息、互相交流學習體會和動作感覺。這與建構主義學習理論的“協作”、“會話”正好迎合。
    (3)健美操技術的“健、力、美與動作的連貫、多變”特點，有利于學生的“意義建構”。
  　健美操要求動作表現得純樸、自然真 實、富有激情，給人以感染力和美的享受以及自我陶醉并超越觀眾。每一個技術動作或成套動作都要求找到肌肉感覺，領悟動作的“聲”  “形”融合。所以學生 必須根據自己現有的知識技能和掌握的細節去獨立探索，而多媒體和互聯網的應用，使得健美操教學能迅速、準確、直觀地將最快的信息、更準確的技術、最有效的 方法直接傳給學生。學生也能根據社會和自己的需要，在教師的指導下，選擇和決定要學習的內容和學習方式。教師也能根據學生的層次要求，因材施教，實現個體 化教學。這樣更能適應健美操技能特點，還能使學生處于積極學習狀態，更易于掌握規定內容和創造性思維的發揮。最后達到“意義建構”，從而實現健美操教學目 標。

　　3建構主義學習理論背景下體育專業健美操教學訓練模式的優化
　　3. 1樹立以“學生為中心”的教學理念
    體育專業健美操技術教學是讓學生學習健美操技術、技能，具有一定表現力和音樂感 受能力、創編健美操和健美操教學組織能力的過程。在這種教學活動中，包含教師、學生、教材、媒體4個要素，這4個要素相互聯系、相互作用形成一個有機的整 體且具有穩定形式。在傳統的健美操教學中，以“教”為中心，以教師的傳授技術要領為中心，學生成為知識的灌輸對象，知識的獲取是被動的;教材是學生學習活 動的主要信息來源，而健美操課程教材內容陳舊、單一、彈性足、靈活性不夠、個性化不足;學生學習評價的方法落后，交流的主要形式是教師講學生聽，教師設計 教學內容。  
  　在建構主義學習理論指導下的健美操教學訓練應該是:一方面，教師是學生建構意義的幫助者，通過準確的動作示范、優美身體姿 態，高尚的師德品質激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;提示學生進行新舊知識的聯系，幫助學生建構當前所學知識的意義;組織學生協作學習，并對動 作學習進行正確的引導。另一方面，學生則是健美操學習的主動意義建構者，在此教學情境中，學生自覺地確立學習目標，使學習目標內化;同時要用探索法、發現 法去建構學習內容的意義;并主動去收集、分析與健美操教學內容相關的信息和資料，把所學的動作技術技能與自己已經掌握的技術動作聯系起來，并對這種聯系加 以認真思考，最終對所學習的動作技術進行嘗試練習并得到自我陶醉和超越他人。
　　3, 2創設“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”的教學環境
    首 先，教師要根據健美操的技術特點和建構主義學習理論的要求，在健美操教學中創設以“學生為中心”、“教師為指導”的教學情境，即設置課堂內容與比賽中基本 一致或相似的“情境”。通過播放比賽錄像實況(世界級、國家級、省級或學校比賽的錄像)，以激發學生的學習熱情;教師要選擇好與學習主題密切相關的知識、 技術或技能作為學習的中心內容，如圖片、資料、光盤、錄像帶、音樂碟等，通過資料的學習，找出知識點、動作技術要領、身體姿態、表現力以及動作和音樂的有 機融合等。其次，教師則要根據教學目標進行指導，誘導學生確立學習目標，并將目標貫穿于教學過程的每一個環節。在“情境”中，教師要善于發現問題，及時引 導學生從觀看動作技術錄像或資料中發現問題，并在觀察和自己嘗試完成動作的過程中，對發現的問題主動尋找解決的方法。
　　3. 3制定以學生自我評價和小組評價的考核體系
    建 構主義學習理論認為:學習的最終目的是使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構，傳統的健美操教學評價是定量評價(完成一套操)和定性評價(創編動 作)。體育專業健美操教學目的是使學生掌握動作技術、培養表現力和音樂感受能力以及健美操編排和教學組織能力，學生學習效果的評價有助于學生認識自己、認 識學習過程，能更好地明確學習目的，而制定有效合理的評價體系是關鍵，基于建構主義學習理論的學習效果評價應該是從學生自我評價和小組對個人評價，評價內 容包括自我學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、完成對所學知識的意義建構。