學生評價教師教學質量的必要性及對策

 論文關鍵詞：教學評價  教學質量  評價體系
    論文摘 要：全面論述了高等學校開展學生評價教師教學質量的必要性?提出了相應的具體對策。
    知識經濟時代綜合國力的競爭越卡越表現為創新人才的競爭。高等教育的質量狀況決定li創新人才的質量。高等教育質量主要通過教學質 量體現出來教學質量高低通過教學過程教師的教和學生的學反映出來最終山學生的學習質量所決定。
    教學質量的評價和檢測理論上說應該通過檢 測受教育者的學習質量來完成。如學生獲取多少知識、能力這些知識能力能否轉化為自身的業務索質以及在現實工作中的表現等。現行的檢測學生學習質量的方法小 外乎各種類刑的統考但它只使用于極少數覆蓋而很廣的基礎理論課程況I I_山于考試成 績小能準確反映學生的典實水平這種評價學生學習質量的結果評價在高等學樣教師教學質量評價中較難實現。囚此通過對教師教學活動過程的考察來評價和檢測教學 質量是很現實的方法。這種評價方法被稱為過程評價。過程評價般通過領導、同行、學生依據定的指標體系對教師教學過程中的行為特征進行評價以此來評價教師的 教學質量。
           一 、高等學校開展學生評價教師教學質量的必要性
    對教師教學質量評價的主體小外乎是教師本 人、同行、專家、領導以及學生。在評價活動中山于教師受自我防衛意識的支配盡量掩飾自己的缺點和小足對自己的教學們們會做出比實際效果更高的評價。即使同 行、領導、學生均認為小合格的教師他自己也小愿承認自己小合格。這些囚索嚴重地影}向著教師自我評價結果的可信度。
    同行評價優勢在于其 對教學內容、學科思想非常熟悉叫一以對教學計劃、教學內容、教學結構提出中肯的意見也叫-以交流工作經驗促進教學水“}凡的提高。毫無疑問同行肯定能對教 師的教學水“}凡給子準確的評價。但是能力水“}凡小能等價于教學效果。具備定能力水平的教師能否高質量地完成教學任務很大程度上取決于責任心對學生的愛 以及在教學全過程持之以恒的敬業愛崗精神。同行評價小能跟蹤教學的全過程很難對其他教師的教學效果給出客觀全而的評價。況I I_同行抬頭小見低頭見這種 情感和而子的囚索H.接影}向著評估結果的可ii"性。
    領導般說來能夠較好地把握評價標準和評價原則對教師的教學行為能夠給出客觀的評 價。但是領導工作千頭力緒無法深入課堂逐評價教師的教學質量只能抽查。山于專業局限領導通常側重于考察教師的教學基本功無法對教師的教學行為給出準確全而 的評價。
    在教學過程中學生是教學活動的H.接對象老師的言行完全置于學生的視野之內學生對老師有最全而的接觸和最深切的了解完全有資格 對教師的教學行為給子準確客觀的評價。參與評價的學生至少有幾}人從評價學的誤差理論可知學生評價比教師本人、同行、領導的評價誤差出現的幾率要低得 多。’
    高等學校學生的年齡般在18--23歲己進入成人階段生理和心理發展基本成熟。他們的思維和判斷能力等智力水“}凡能夠保持在較高水 “}凡動機、情感、意志、性格等非智力囚索也己達到較高狀態他們具備了公正、客觀、全而判斷教師教學質量的索質。高等學校學生H.生活在學校環境中社會適 應性可能欠缺但他們對教學過程各個環節比較熟悉對教師的教學效果感受最深刻對教師教學質量的評價最有說服力。這也為他們全而客觀分析、評價教師的教學行為 提供了必要的條件。正囚為如此在西方發達國家學生評價教學是大學管理的重要組成部分評價信息得到廣泛應用。
   評價能力是人類參與社會活動的 個基本索質。人只有具備了全而客觀評價自己和他人的索質才能夠知己知彼百戰小殆。如果學生學會了全而客觀評價自我就能夠認識到自身的優勢和小足找準自己在 社會上的位置使全社會人力資源得到合理的配置如果學生學會了全而客觀評價他人就能夠在參加社會活動過程中與他人優勢4_補、密切}辦作從而在定程度上避免 內耗現象使全社會的人力資源得到有效利用。學生的評價索質小可能小加培養自發形成需要在大量參與評價活動過程中逐漸形成較強的評價能力。評價教師教學主觀 行為的過程就為他們提高評價能力提供了很好的鍛煉、學習機會?高等學校應該把學生評價能力培養有機地融匯于各科教學活動之中。
　　高等學校學生 評價教師教學質量體現了學生是教學活動主體的教育思想?能夠建立師生平等的新型師生關系?并能培養學生主動進取的精神。在我國的傳統文化中“?師道尊 嚴”?使得學校和教師在教學事務中處于絕對權威的地位?學生只能處于被動接受的境地?學校和教師的一切安排似乎都是為了學生好?而很少考慮學生的反應。老 師可以采取多種形式測評學生的表現?學生卻不能評價教師的教學行為。老師是絕對施動者?學生只能是無奈的受動者。學生和老師明顯處于不平等地位。這種思想 觀念在相當程度上仍然體現在我們今天的教學活動中。
　　現 代教育觀越來越強調學生在教學活動中的主體地位?師生之間的平等關系。教師應該發揮主導作用指導學生學習?使他們的主體需要盡可能得到滿足?個性 得到完善和發展?主動進取精神得以健康發展?綜合素質得到最大的提高。從根本上說?教師教學質量好壞應以是否滿足學生需要、是否使學生得到最大發展為基本 標準。這些標準是否達到只有通過學生對教師教學行為的評價才能檢驗。
　　二戰后世界高等教育發生著深刻的變革?高等教育在發達國家迅速走向大眾 化。我國高等教育大眾化很快就可以實現。高等教育不屬于義務教育之列?學生交費上學?畢業生就業制度走向市場化。學生選擇并接受這種高等教育服務?學校和 老師就應該保障他們的合法權益?滿足他們的主體需要。
　　因此?對這種教育服務進行評價?學生最有發言權是最重要的評價主體。
　　學 生評價教師教學質量?有助于教師改進教學過程?提高教學質量?達到教學相長的良好境界。目前在高等學校中?普遍存在教與學雙方缺乏溝通、教師的教學不能真 正滿足學生學習需要的狀況。學生對教師教學行為的評價信息反饋給教師可以全面診斷教師的教學水平、優點及存在的問題?促使教師充實、調整、更新教學內容? 改進教學方法?運用新的教學手段?提高課堂教學質量。同時?促使教師調整自己的教育觀、質量觀和人才觀?更加注意傾聽學生對教學的意見?了解學生對教學的 需要?自覺終身學習?不斷提高、完善自己?深入研究和運用教學規律?進一步提 高教學質量。教學相長不僅包括教師與學生在學術方面的相互啟發、傳遞?也包括情感的理解和溝通。由于師生可以互相評價和測評?雙方處于平等地位互相關注和 鼓勵?更能夠激發雙方教與學的積極性?從而更有效地提高教育質量。
　　開展學生評價教學活動?有利于教學管理部門對教學工作的有效管理?有利于 提高教師隊伍的整體素質?造就出一支高質量的教師隊伍。教學管理部門對收集到的學生評教信息進行科學的整理和分析?對評價結果進行全面診斷和再評價然后把再評價的 信息反饋到教學質量保障系統的子系統?教學決策和指揮系統、教學條件保證系統、教學過程執行系統并在教學輸入、教學過程、教學輸出的各個環節進行必要的調 整和改革?以便更好地服務和管理教學。經常化、系統化、規范化地開展學生評價教學活動必將造就出高效的教學管理系統和高水平的師資隊伍?從而全面提高教學 質量和辦學效益。
　　當把學生評價的信息用于人事管理時?這種評價就具有了總結性評價的屬性?可用于判斷教師的教學能力?依此作為教師考核、評聘、 晉升的依據?使監督管理走向科學化軌道。

　　二、高等學校開展學生評價教師教學質量的對策
　　學生評價教師教學很有必要?但 也遇到來自各方面不同程度的抵制和反對。
　　首先?有人認為教學內容具有學術性?學生不懂?因此沒有發言權。教學活動就是讓學生由不懂到懂的過 程?在這個過程中學生對教師的教學效果感受最深刻、評價最準確。只有學生才知道教師的教學是否使他們提高了對所學課程的理解力?是否使他們獲得了真正收 益?因此學生最有權利和資格對教師的教學進行評價。其次?有人認為學生評價會給師生關系帶來負面影響?教師會降低課程標準?或任意更改教學大綱遷就和迎合 學生。老師應該認識到自己在教學活動中的價值就是要以平等的態度滿足學生的學習需求?使他們的素質得到發展和完善。
　　評價初期階段由于傳統教 育觀念的影響可能會給師生關系帶來一些負面影響?但是?隨著學生評價活動的完善和深入開展?教師的觀念更新?將會建立一種師生平等的嶄新師生關系。由于學 生交費上學?畢業后自主擇業?就業形勢嚴峻?大多學生肯定不會歡迎姑息遷就、放任自流的老師?也不會要求學校和老師降低教學標準。
　　再次?有 人認為學生在評教過程中不認真?有應付現象存在?對任教的所有教師的所有評價指標都給予近乎相同、顯示不出差別的評價。教育工作除了教會學生知識?培養他 們能力外?還要培養他們形成健全的人格、健康的生理和心理素質、高雅的風度和氣質?以及一絲不茍、踏實負責的工作作風。如果學生連評價教師教學質量的工作 都完成不了?還何談建設我們偉大的祖國呢?這只能說明教育的失敗。如果我們指導學生?使他們懂得評價素質是人類的基本素質?評價是自己的一項權利?科學、 客觀、準確的評價能促進教學質量的提高?他們是直接的受益者?學生會對評教產生興趣?并能認真負責地參與評價。
即使辨析了上述一些反對觀點?關于學生評價教學的種種爭論也從沒有停止過?爭論焦點主要集中在?學生評價教學結果是否可靠和有效?哪些因素可能影響學生評 價教學結果?國內外學者經過許多研究認為?學生評價教學結果是可靠的、有效的?因而是可信的。美國世紀年代學生評教的做法還不被教師普遍接受?到了世紀年 代?關于學評教的研究才有比較深入的發展?到現在學生評教已成 為美國和西國家大多高校評價教師的例行公事?并被認為是最基本的教師教學質量評價式?而且得到學生、系、行政管理人員的廣泛認可。??世紀年代初?我國部 分高校開始引入學生評價教學活動?后來逐漸被多高校采用。
　　國內外學者廣泛研究了教學過程諸因素對學生評價教師教學效果的影響。研究表明?學 生評價結果在不同性別的教師之間不存在統計學上的差別?學生年級與學生評價結果不存在統計學上的顯著差異?教師職稱和學生評價結果之間有一定的關系?對助 教尤其是第一年上課的教師評價較低?課程所屬學科領域對于學生評價結果存在統計學上的顯著差異?人文類和語言類課程高于社會科學和自然科學課程?教學類與自然科學類課程之間、人文類與語言類課程之間、 社會科學類與工程科學類之間不存在顯著性差異?在選修課和必修課之間存在統計學上的顯著差異。差異的出現是正常的?這些研究結論驗證了學生評價教師教學的 可行性?對于探討學評教對策有指導意義。們應該轉變教育觀念? 趨利避害?合理設計評價量表?嚴密組織評價活動?科學處理評價結果?正確應用評價結果?減少教師在評估過程中的抵觸情緒和行為?提高學生對評估活動的積極 性?使學生評價教學工作深入、廣泛地開展下去。
　　開展學生評價教師教學質量需要制定科學規范的評價標準。建立學生評價教師教學質量指標體系應 堅持以下基本原則?
　　1.導向性原則。評價指標體系指引教學改革的方面?有利于引導教師轉變教學觀念?改革教學方法?全面實施素質教育。

　 　2.全面性、科學性原則。評價指標體系要面向教學的全過程?在教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學技能、教學效果諸環節全面系統地評價?每一 項指標必須符合教學規律?揭示課堂教學的本質。
　　3.可操作性原 則。為了學生能夠按照評價指標體系給出一定區分度的客觀公正的評價結果?一要抓住主要因素使指標體系簡單易行?二要使指標便于學生的觀察和考核。
　 　4.統一性和靈活性相結合原則。對各部門、各教師的教學質量評價?基本的標準和要求應統一?采用相同的一級、二級指標。由于各專業和課程的具體情況不相 同?三級指標可以有區別。
　　基于上述原則?制定全校各學科均可使用的教學質量評價表?二級指標體系?如下。評價時按照具有學科特點的三級指標 進行評價?各項評價指標的權重依據學科本身的側重點不同具體設定。

　 　評價數據的處理是學生評價教師教學質量活動的一個重要階段?需要一種普遍適用、簡便而又科學的處理方法。
　　由于教師教學活動的抽象性?對教 師教學質量的評價是一種“亦此亦彼”的模糊價值判斷?學生不可能作出很精細的評價???因此?對于設立的每一項指標?其等級的劃分先定性后定量?即在學生 評價時為定性?而在后期處理時轉化為定量。各項指標按照、、、、五級制進行定性評價?各級之間采用等間距劃分方式。在統計數據時?對評價等級、、、、分別 賦以、、、、的分值?然后進行加權求和?得出反映每位被評教師教學質量的一個分值。這樣?同一個班級中被評價教師教學質量的差異就可以通過得分進行比較。

　　由于不同班級學生對評價標準理解的差異?必然導致不同班級間教師得分的不同。這樣?在不同班級任課教師的教學質量的高低就不能直接 根所得原始分進行比較。對此我們可以采用理統計和教育測量理論?對教師的教學質量評價得分進行二次處理?最大限度地消除由于班級不同所造成的排序不合理狀 況。
　　二次處理是基于這樣的假定?即在不同班級任課的教師?其教學的整體水平基本一致。所以在進行二次處理時?先以班為單位計算各班教師得分的平均值及標準差?然后計算各班每位教師的標準分。由于標準 分與標準差成反比?標準差的大小對標準分大小的影響很大?而實際上各班標準差的大小又是由教師教學水平的差異程度所決定的?是一種客觀存在的現象。因此? 我們可以通過標準差計算修正系數?再對標準分進行修正?得到每位教師經過修正后的標準分。用修正后的標準分對全校教師教學質量排序要比用原始分排序更加客 觀、科學。
　　在評價活動中?為了使學評教活動開展得扎實有效?運行比較平穩?我們還應做到以下幾點?評價教師教學質量的學生數量要充分。個以 下學生的評價結果不可靠?個可以接受?個以上可靠性較大?一個班級內參與評價的學生數不少于學生總數的?。為了消除一些極端數據的影響?可以去掉上下各的 評價數據。
　　運用標準化程序管理學生評價。填寫教師 教學質量評價表應由學生在課堂上獨立完成?完成時間不應超過分鐘?評價時間應安排在學期周數?前后的星期內進行任課教師不應在場?學生應匿名評價。
　 　合理、謹慎運用評價結果?盡可能減少負效應。??在開展學生評價教師教學質量之初?在教師和學生沒有完全接受之前?評價結果應主要用于教師診斷和改進教 學?提高教學質量?教學管理部門改進和完善教學質量保障機制?更好地服務于教學。在評價活動不斷完善、教師和學生已普遍接受的情況下?可以逐步把評價結果 用于獎懲、晉級、評優?逐步構建起比較合理規范的激勵競爭機制?使教學工作這個軟指標硬起來?從而推進教育觀念的轉變和教風的好轉?全面提高辦學效益和教 學質量。但是?運用數據時必須把一個學期以上不同課程的多次評價結果計算進去?還應考慮班級規模、課程特點、教學方法等因素對評價結果的影響。
　 　必須培養學生參與教學評價的興趣和評價能力。在評價活動開展之前?應做好發動和宣傳工作?使學生明白參與教學評價不僅是自己學習生活中的一項重要內容? 可以培養和鍛煉他們的評價素質?而且也是行使權利的體現。還應該使他們明白教學評價是教學環節中的一個有機組成部分?是教學相長的具體體現?科學、客觀、 準確的評價能促進教學質量的提高?直接受益者還是他們自己。
　　作為上述規范、系統、連續評價的補充和延伸?還可以組織畢業班學生對在校期間所 有任課教師進行測評?由此評選“我的大學良師益友”?每個學生評選兩名?每個專業產生兩名。對評選出的“學生的良師益友”學校發文公布?并頒發獎金和證 書。這樣做有助于增強學生對學校和老師的親近感?建立民主平等的新型師生關系?營造學生是教學活動主體的良性氛圍?從而塑造出一支敬業愛崗、教書育人的高 素質教師隊伍。