學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的必要性及對(duì)策

 論文關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)  教學(xué)質(zhì)量  評(píng)價(jià)體系
    論文摘 要：全面論述了高等學(xué)校開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的必要性?提出了相應(yīng)的具體對(duì)策。
    知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越卡越表現(xiàn)為創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育的質(zhì)量狀況決定li創(chuàng)新人才的質(zhì)量。高等教育質(zhì)量主要通過(guò)教學(xué)質(zhì) 量體現(xiàn)出來(lái)教學(xué)質(zhì)量高低通過(guò)教學(xué)過(guò)程教師的教和學(xué)生的學(xué)反映出來(lái)最終山學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量所決定。
    教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和檢測(cè)理論上說(shuō)應(yīng)該通過(guò)檢 測(cè)受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)完成。如學(xué)生獲取多少知識(shí)、能力這些知識(shí)能力能否轉(zhuǎn)化為自身的業(yè)務(wù)索質(zhì)以及在現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)等。現(xiàn)行的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法小 外乎各種類刑的統(tǒng)考但它只使用于極少數(shù)覆蓋而很廣的基礎(chǔ)理論課程況I I_山于考試成 績(jī)小能準(zhǔn)確反映學(xué)生的典實(shí)水平這種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果評(píng)價(jià)在高等學(xué)樣教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中較難實(shí)現(xiàn)。囚此通過(guò)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的考察來(lái)評(píng)價(jià)和檢測(cè)教學(xué) 質(zhì)量是很現(xiàn)實(shí)的方法。這種評(píng)價(jià)方法被稱為過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)般通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生依據(jù)定的指標(biāo)體系對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的行為特征進(jìn)行評(píng)價(jià)以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的 教學(xué)質(zhì)量。
           一 、高等學(xué)校開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的必要性
    對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體小外乎是教師本 人、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中山于教師受自我防衛(wèi)意識(shí)的支配盡量掩飾自己的缺點(diǎn)和小足對(duì)自己的教學(xué)們們會(huì)做出比實(shí)際效果更高的評(píng)價(jià)。即使同 行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生均認(rèn)為小合格的教師他自己也小愿承認(rèn)自己小合格。這些囚索嚴(yán)重地影}向著教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。
    同行評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)在于其 對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科思想非常熟悉叫一以對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)提出中肯的意見(jiàn)也叫-以交流工作經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)水“}凡的提高。毫無(wú)疑問(wèn)同行肯定能對(duì)教 師的教學(xué)水“}凡給子準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但是能力水“}凡小能等價(jià)于教學(xué)效果。具備定能力水平的教師能否高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)很大程度上取決于責(zé)任心對(duì)學(xué)生的愛(ài) 以及在教學(xué)全過(guò)程持之以恒的敬業(yè)愛(ài)崗精神。同行評(píng)價(jià)小能跟蹤教學(xué)的全過(guò)程很難對(duì)其他教師的教學(xué)效果給出客觀全而的評(píng)價(jià)。況I I_同行抬頭小見(jiàn)低頭見(jiàn)這種 情感和而子的囚索H.接影}向著評(píng)估結(jié)果的可ii"性。
    領(lǐng)導(dǎo)般說(shuō)來(lái)能夠較好地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則對(duì)教師的教學(xué)行為能夠給出客觀的評(píng) 價(jià)。但是領(lǐng)導(dǎo)工作千頭力緒無(wú)法深入課堂逐評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量只能抽查。山于專業(yè)局限領(lǐng)導(dǎo)通常側(cè)重于考察教師的教學(xué)基本功無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)行為給出準(zhǔn)確全而 的評(píng)價(jià)。
    在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的H.接對(duì)象老師的言行完全置于學(xué)生的視野之內(nèi)學(xué)生對(duì)老師有最全而的接觸和最深切的了解完全有資格 對(duì)教師的教學(xué)行為給子準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)的學(xué)生至少有幾}人從評(píng)價(jià)學(xué)的誤差理論可知學(xué)生評(píng)價(jià)比教師本人、同行、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)誤差出現(xiàn)的幾率要低得 多。’
    高等學(xué)校學(xué)生的年齡般在18--23歲己進(jìn)入成人階段生理和心理發(fā)展基本成熟。他們的思維和判斷能力等智力水“}凡能夠保持在較高水 “}凡動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力囚索也己達(dá)到較高狀態(tài)他們具備了公正、客觀、全而判斷教師教學(xué)質(zhì)量的索質(zhì)。高等學(xué)校學(xué)生H.生活在學(xué)校環(huán)境中社會(huì)適 應(yīng)性可能欠缺但他們對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)比較熟悉對(duì)教師的教學(xué)效果感受最深刻對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最有說(shuō)服力。這也為他們?nèi)�而客觀分析、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為 提供了必要的條件。正囚為如此在西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)是大學(xué)管理的重要組成部分評(píng)價(jià)信息得到廣泛應(yīng)用。
   評(píng)價(jià)能力是人類參與社會(huì)活動(dòng)的 個(gè)基本索質(zhì)。人只有具備了全而客觀評(píng)價(jià)自己和他人的索質(zhì)才能夠知己知彼百戰(zhàn)小殆。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了全而客觀評(píng)價(jià)自我就能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和小足找準(zhǔn)自己在 社會(huì)上的位置使全社會(huì)人力資源得到合理的配置如果學(xué)生學(xué)會(huì)了全而客觀評(píng)價(jià)他人就能夠在參加社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中與他人優(yōu)勢(shì)4_補(bǔ)、密切}辦作從而在定程度上避免 內(nèi)耗現(xiàn)象使全社會(huì)的人力資源得到有效利用。學(xué)生的評(píng)價(jià)索質(zhì)小可能小加培養(yǎng)自發(fā)形成需要在大量參與評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)教師教學(xué)主觀 行為的過(guò)程就為他們提高評(píng)價(jià)能力提供了很好的鍛煉、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?高等學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)有機(jī)地融匯于各科教學(xué)活動(dòng)之中。
　　高等學(xué)校學(xué)生 評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的教育思想?能夠建立師生平等的新型師生關(guān)系?并能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的精神。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中“?師道尊 嚴(yán)”?使得學(xué)校和教師在教學(xué)事務(wù)中處于絕對(duì)權(quán)威的地位?學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的境地?學(xué)校和教師的一切安排似乎都是為了學(xué)生好?而很少考慮學(xué)生的反應(yīng)。老 師可以采取多種形式測(cè)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)?學(xué)生卻不能評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。老師是絕對(duì)施動(dòng)者?學(xué)生只能是無(wú)奈的受動(dòng)者。學(xué)生和老師明顯處于不平等地位。這種思想 觀念在相當(dāng)程度上仍然體現(xiàn)在我們今天的教學(xué)活動(dòng)中。
　　現(xiàn) 代教育觀越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?師生之間的平等關(guān)系。教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?使他們的主體需要盡可能得到滿足?個(gè)性 得到完善和發(fā)展?主動(dòng)進(jìn)取精神得以健康發(fā)展?綜合素質(zhì)得到最大的提高。從根本上說(shuō)?教師教學(xué)質(zhì)量好壞應(yīng)以是否滿足學(xué)生需要、是否使學(xué)生得到最大發(fā)展為基本 標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到只有通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)才能檢驗(yàn)。
　　二戰(zhàn)后世界高等教育發(fā)生著深刻的變革?高等教育在發(fā)達(dá)國(guó)家迅速走向大眾 化。我國(guó)高等教育大眾化很快就可以實(shí)現(xiàn)。高等教育不屬于義務(wù)教育之列?學(xué)生交費(fèi)上學(xué)?畢業(yè)生就業(yè)制度走向市場(chǎng)化。學(xué)生選擇并接受這種高等教育服務(wù)?學(xué)校和 老師就應(yīng)該保障他們的合法權(quán)益?滿足他們的主體需要。
　　因此?對(duì)這種教育服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?學(xué)生最有發(fā)言權(quán)是最重要的評(píng)價(jià)主體。
　　學(xué) 生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量?有助于教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程?提高教學(xué)質(zhì)量?達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好境界。目前在高等學(xué)校中?普遍存在教與學(xué)雙方缺乏溝通、教師的教學(xué)不能真 正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的狀況。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)信息反饋給教師可以全面診斷教師的教學(xué)水平、優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題?促使教師充實(shí)、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容? 改進(jìn)教學(xué)方法?運(yùn)用新的教學(xué)手段?提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)?促使教師調(diào)整自己的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀?更加注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)?了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的 需要?自覺(jué)終身學(xué)習(xí)?不斷提高、完善自己?深入研究和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律?進(jìn)一步提 高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)相長(zhǎng)不僅包括教師與學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的相互啟發(fā)、傳遞?也包括情感的理解和溝通。由于師生可以互相評(píng)價(jià)和測(cè)評(píng)?雙方處于平等地位互相關(guān)注和 鼓勵(lì)?更能夠激發(fā)雙方教與學(xué)的積極性?從而更有效地提高教育質(zhì)量。
　　開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)?有利于教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)工作的有效管理?有利于 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?造就出一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。教學(xué)管理部門(mén)對(duì)收集到的學(xué)生評(píng)教信息進(jìn)行科學(xué)的整理和分析?對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面診斷和再評(píng)價(jià)然后把再評(píng)價(jià)的 信息反饋到教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的子系統(tǒng)?教學(xué)決策和指揮系統(tǒng)、教學(xué)條件保證系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程執(zhí)行系統(tǒng)并在教學(xué)輸入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)輸出的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào) 整和改革?以便更好地服務(wù)和管理教學(xué)。經(jīng)常化、系統(tǒng)化、規(guī)范化地開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)必將造就出高效的教學(xué)管理系統(tǒng)和高水平的師資隊(duì)伍?從而全面提高教學(xué) 質(zhì)量和辦學(xué)效益。
　　當(dāng)把學(xué)生評(píng)價(jià)的信息用于人事管理時(shí)?這種評(píng)價(jià)就具有了總結(jié)性評(píng)價(jià)的屬性?可用于判斷教師的教學(xué)能力?依此作為教師考核、評(píng)聘、 晉升的依據(jù)?使監(jiān)督管理走向科學(xué)化軌道。

　　二、高等學(xué)校開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
　　學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)很有必要?但 也遇到來(lái)自各方面不同程度的抵制和反對(duì)。
　　首先?有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)術(shù)性?學(xué)生不懂?因此沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生由不懂到懂的過(guò) 程?在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果感受最深刻、評(píng)價(jià)最準(zhǔn)確。只有學(xué)生才知道教師的教學(xué)是否使他們提高了對(duì)所學(xué)課程的理解力?是否使他們獲得了真正收 益?因此學(xué)生最有權(quán)利和資格對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次?有人認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)給師生關(guān)系帶來(lái)負(fù)面影響?教師會(huì)降低課程標(biāo)準(zhǔn)?或任意更改教學(xué)大綱遷就和迎合 學(xué)生。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值就是要以平等的態(tài)度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?使他們的素質(zhì)得到發(fā)展和完善。
　　評(píng)價(jià)初期階段由于傳統(tǒng)教 育觀念的影響可能會(huì)給師生關(guān)系帶來(lái)一些負(fù)面影響?但是?隨著學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的完善和深入開(kāi)展?教師的觀念更新?將會(huì)建立一種師生平等的嶄新師生關(guān)系。由于學(xué) 生交費(fèi)上學(xué)?畢業(yè)后自主擇業(yè)?就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻?大多學(xué)生肯定不會(huì)歡迎姑息遷就、放任自流的老師?也不會(huì)要求學(xué)校和老師降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
　　再次?有 人認(rèn)為學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中不認(rèn)真?有應(yīng)付現(xiàn)象存在?對(duì)任教的所有教師的所有評(píng)價(jià)指標(biāo)都給予近乎相同、顯示不出差別的評(píng)價(jià)。教育工作除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)?培養(yǎng)他 們能力外?還要培養(yǎng)他們形成健全的人格、健康的生理和心理素質(zhì)、高雅的風(fēng)度和氣質(zhì)?以及一絲不茍、踏實(shí)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。如果學(xué)生連評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的工作 都完成不了?還何談建設(shè)我們偉大的祖國(guó)呢?這只能說(shuō)明教育的失敗。如果我們指導(dǎo)學(xué)生?使他們懂得評(píng)價(jià)素質(zhì)是人類的基本素質(zhì)?評(píng)價(jià)是自己的一項(xiàng)權(quán)利?科學(xué)、 客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?他們是直接的受益者?學(xué)生會(huì)對(duì)評(píng)教產(chǎn)生興趣?并能認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與評(píng)價(jià)。
即使辨析了上述一些反對(duì)觀點(diǎn)?關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的種種爭(zhēng)論也從沒(méi)有停止過(guò)?爭(zhēng)論焦點(diǎn)主要集中在?學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果是否可靠和有效?哪些因素可能影響學(xué)生評(píng) 價(jià)教學(xué)結(jié)果?國(guó)內(nèi)外學(xué)者經(jīng)過(guò)許多研究認(rèn)為?學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果是可靠的、有效的?因而是可信的。美國(guó)世紀(jì)年代學(xué)生評(píng)教的做法還不被教師普遍接受?到了世紀(jì)年 代?關(guān)于學(xué)評(píng)教的研究才有比較深入的發(fā)展?到現(xiàn)在學(xué)生評(píng)教已成 為美國(guó)和西國(guó)家大多高校評(píng)價(jià)教師的例行公事?并被認(rèn)為是最基本的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)式?而且得到學(xué)生、系、行政管理人員的廣泛認(rèn)可。??世紀(jì)年代初?我國(guó)部 分高校開(kāi)始引入學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)?后來(lái)逐漸被多高校采用。
　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛研究了教學(xué)過(guò)程諸因素對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的影響。研究表明?學(xué) 生評(píng)價(jià)結(jié)果在不同性別的教師之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差別?學(xué)生年級(jí)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異?教師職稱和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果之間有一定的關(guān)系?對(duì)助 教尤其是第一年上課的教師評(píng)價(jià)較低?課程所屬學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異?人文類和語(yǔ)言類課程高于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)課程?教學(xué)類與自然科學(xué)類課程之間、人文類與語(yǔ)言類課程之間、 社會(huì)科學(xué)類與工程科學(xué)類之間不存在顯著性差異?在選修課和必修課之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。差異的出現(xiàn)是正常的?這些研究結(jié)論驗(yàn)證了學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的 可行性?對(duì)于探討學(xué)評(píng)教對(duì)策有指導(dǎo)意義。們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念? 趨利避害?合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表?嚴(yán)密組織評(píng)價(jià)活動(dòng)?科學(xué)處理評(píng)價(jià)結(jié)果?正確應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果?減少教師在評(píng)估過(guò)程中的抵觸情緒和行為?提高學(xué)生對(duì)評(píng)估活動(dòng)的積極 性?使學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)工作深入、廣泛地開(kāi)展下去。
　　開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量需要制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系應(yīng) 堅(jiān)持以下基本原則?
　　1.導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指引教學(xué)改革的方面?有利于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?改革教學(xué)方法?全面實(shí)施素質(zhì)教育。

　 　2.全面性、科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要面向教學(xué)的全過(guò)程?在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果諸環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)?每一 項(xiàng)指標(biāo)必須符合教學(xué)規(guī)律?揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)。
　　3.可操作性原 則。為了學(xué)生能夠按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系給出一定區(qū)分度的客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果?一要抓住主要因素使指標(biāo)體系簡(jiǎn)單易行?二要使指標(biāo)便于學(xué)生的觀察和考核。
　 　4.統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合原則。對(duì)各部門(mén)、各教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求應(yīng)統(tǒng)一?采用相同的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)。由于各專業(yè)和課程的具體情況不相 同?三級(jí)指標(biāo)可以有區(qū)別。
　　基于上述原則?制定全校各學(xué)科均可使用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表?二級(jí)指標(biāo)體系?如下。評(píng)價(jià)時(shí)按照具有學(xué)科特點(diǎn)的三級(jí)指標(biāo) 進(jìn)行評(píng)價(jià)?各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重依據(jù)學(xué)科本身的側(cè)重點(diǎn)不同具體設(shè)定。

　 　評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理是學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)的一個(gè)重要階段?需要一種普遍適用、簡(jiǎn)便而又科學(xué)的處理方法。
　　由于教師教學(xué)活動(dòng)的抽象性?對(duì)教 師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一種“亦此亦彼”的模糊價(jià)值判斷?學(xué)生不可能作出很精細(xì)的評(píng)價(jià)???因此?對(duì)于設(shè)立的每一項(xiàng)指標(biāo)?其等級(jí)的劃分先定性后定量?即在學(xué)生 評(píng)價(jià)時(shí)為定性?而在后期處理時(shí)轉(zhuǎn)化為定量。各項(xiàng)指標(biāo)按照、、、、五級(jí)制進(jìn)行定性評(píng)價(jià)?各級(jí)之間采用等間距劃分方式。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)?對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)、、、、分別 賦以、、、、的分值?然后進(jìn)行加權(quán)求和?得出反映每位被評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)分值。這樣?同一個(gè)班級(jí)中被評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的差異就可以通過(guò)得分進(jìn)行比較。

　　由于不同班級(jí)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解的差異?必然導(dǎo)致不同班級(jí)間教師得分的不同。這樣?在不同班級(jí)任課教師的教學(xué)質(zhì)量的高低就不能直接 根所得原始分進(jìn)行比較。對(duì)此我們可以采用理統(tǒng)計(jì)和教育測(cè)量理論?對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分進(jìn)行二次處理?最大限度地消除由于班級(jí)不同所造成的排序不合理狀 況。
　　二次處理是基于這樣的假定?即在不同班級(jí)任課的教師?其教學(xué)的整體水平基本一致。所以在進(jìn)行二次處理時(shí)?先以班為單位計(jì)算各班教師得分的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差?然后計(jì)算各班每位教師的標(biāo)準(zhǔn)分。由于標(biāo)準(zhǔn) 分與標(biāo)準(zhǔn)差成反比?標(biāo)準(zhǔn)差的大小對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分大小的影響很大?而實(shí)際上各班標(biāo)準(zhǔn)差的大小又是由教師教學(xué)水平的差異程度所決定的?是一種客觀存在的現(xiàn)象。因此? 我們可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算修正系數(shù)?再對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行修正?得到每位教師經(jīng)過(guò)修正后的標(biāo)準(zhǔn)分。用修正后的標(biāo)準(zhǔn)分對(duì)全校教師教學(xué)質(zhì)量排序要比用原始分排序更加客 觀、科學(xué)。
　　在評(píng)價(jià)活動(dòng)中?為了使學(xué)評(píng)教活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效?運(yùn)行比較平穩(wěn)?我們還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)?評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生數(shù)量要充分。個(gè)以 下學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不可靠?個(gè)可以接受?個(gè)以上可靠性較大?一個(gè)班級(jí)內(nèi)參與評(píng)價(jià)的學(xué)生數(shù)不少于學(xué)生總數(shù)的?。為了消除一些極端數(shù)據(jù)的影響?可以去掉上下各的 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。
　　運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化程序管理學(xué)生評(píng)價(jià)。填寫(xiě)教師 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表應(yīng)由學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成?完成時(shí)間不應(yīng)超過(guò)分鐘?評(píng)價(jià)時(shí)間應(yīng)安排在學(xué)期周數(shù)?前后的星期內(nèi)進(jìn)行任課教師不應(yīng)在場(chǎng)?學(xué)生應(yīng)匿名評(píng)價(jià)。
　 　合理、謹(jǐn)慎運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果?盡可能減少負(fù)效應(yīng)。??在開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量之初?在教師和學(xué)生沒(méi)有完全接受之前?評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)主要用于教師診斷和改進(jìn)教 學(xué)?提高教學(xué)質(zhì)量?教學(xué)管理部門(mén)改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制?更好地服務(wù)于教學(xué)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)不斷完善、教師和學(xué)生已普遍接受的情況下?可以逐步把評(píng)價(jià)結(jié)果 用于獎(jiǎng)懲、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)?逐步構(gòu)建起比較合理規(guī)范的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?使教學(xué)工作這個(gè)軟指標(biāo)硬起來(lái)?從而推進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教風(fēng)的好轉(zhuǎn)?全面提高辦學(xué)效益和教 學(xué)質(zhì)量。但是?運(yùn)用數(shù)據(jù)時(shí)必須把一個(gè)學(xué)期以上不同課程的多次評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算進(jìn)去?還應(yīng)考慮班級(jí)規(guī)模、課程特點(diǎn)、教學(xué)方法等因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。
　 　必須培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的興趣和評(píng)價(jià)能力。在評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展之前?應(yīng)做好發(fā)動(dòng)和宣傳工作?使學(xué)生明白參與教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是自己學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容? 可以培養(yǎng)和鍛煉他們的評(píng)價(jià)素質(zhì)?而且也是行使權(quán)利的體現(xiàn)。還應(yīng)該使他們明白教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?是教學(xué)相長(zhǎng)的具體體現(xiàn)?科學(xué)、客觀、 準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?直接受益者還是他們自己。
　　作為上述規(guī)范、系統(tǒng)、連續(xù)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和延伸?還可以組織畢業(yè)班學(xué)生對(duì)在校期間所 有任課教師進(jìn)行測(cè)評(píng)?由此評(píng)選“我的大學(xué)良師益友”?每個(gè)學(xué)生評(píng)選兩名?每個(gè)專業(yè)產(chǎn)生兩名。對(duì)評(píng)選出的“學(xué)生的良師益友”學(xué)校發(fā)文公布?并頒發(fā)獎(jiǎng)金和證 書(shū)。這樣做有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的親近感?建立民主平等的新型師生關(guān)系?營(yíng)造學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的良性氛圍?從而塑造出一支敬業(yè)愛(ài)崗、教書(shū)育人的高 素質(zhì)教師隊(duì)伍。