論科學對我國教育的作用機制和影響

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　　摘要:本文主要探討了科學對我國教育的作用機制、影響及改革的基本思路，強調在對學生的教育過程中要 加強科學精神、科學方法、科學思維、科學知識等方面的教育與培養。
　　關鍵詞:科學社會學；科學；教育
　　
　　科學社會學 (sociology of science)是探討科學的社會性質及科學與社會相互關系的學科。宏觀的科學社會學主要研究、探討科學對社會的影響，社會對科學的控制，以及科學發展的社會條件和社會后果；微觀的科學社會學主要研究科學家們知識生 產中的價值觀念和行為規范，以及科學作為一個社會系統的內部運動規律。具體 說，科學社會學的研究內容主要包括：(1)對科學與社會的關系的研究。包括科學的社會功能，科學進步對社會發展的影響和造成的問題，科學作為一種社會建制 與其他社會建制的關系，社會、經濟、文化、心理等要素對科 學的影響。(2)對科學本身的研究。研究構成科學的基本科學思想、科學方法論、科學的作用、科學的動員和獎勵制度等。(3)對科學界的研究，包括科學共同 體、科學界內部的人際關系和行為規范、科學家的社會角色等。(4)對科學技術政策的研究。
　　
　　一、科學對我國教育的作用機制
　 　
　　科學的本質在于人類主體用理性思維對客體(包括自然界、 人類社會和思維意識)進行系統的探究，以把握其中的普遍性規律，從而控制和改造客體，為人類自身的生存和發展服務。科學作為人類的理性認識活動，它有自己 獨特的思維方式和認識方法。在科學活動的過程中，展現和形成人的心智力量。
　　科學教育的本質就是學生進行準研究活動的過程。對科學教育本質的 揭示有助于我們辨析當今科學教育存在的問題，并找到解決問題的策略。學生的準科學認識活動具有廣泛的社會價值和個體價值，一是擴大了科學家認識成果的影響 范圍，促進了未成年人的個體發展；二是為少年兒童長大之后的科學研究莫定良好基礎，從而提高了他們進行科學研究的起點。
　　（一）科學直接作用 于教育。科學系統中的知識生產成果直接進入教育系統，引起教育系統結構、教育方式、教育手段、教育內容的變化等。
　　重新調整和規劃我國科學教 育研究的層次和比例，以人為本，把研究重點放在科學教育的普遍理論上，尤其要對我國豐富的科學教育實踐經驗從哲學上進行總結和提煉，以建立具有中國特色的科學教育體系，這種體系能夠回答我國科學教育的認識論、價值 論和方法論等一系列問題。
　　與時俱進，堅持以思辨和實踐經驗為主的科學教育研究方法，推行和重視科學實驗方法和定量研究方法，并大力開展創新 教育。要通過各種渠道把自然科學和社會科學中的一些新方法、新理論介紹給科研人員和科學教師。同時，還應注意以人為本教育的認知結構的建構；科研品質和科 技創新能力在教育系統中的生成規律及培養對策；科技興趣和科學精神在教育方式和內容上養成的規律及培育策略；用什么樣的教育手段培養科學方法的修養和掌握 問題研究等。
　　（二）科學間接作用于教育。在科學體制化條件下，科學活動的主體表現為三個相互有聯系的水平：個人的、集體的和社會的。在第一 個水平上，起主體作用的是個人——直接從事科學活動的科學工作者和科學家。在第二個水平上，作為科學活動主體的是科學集體，各個人的活動直接在此進行合 作，并且一般科學勞動表現為共同科學勞動。在第三個水平上，作為科學活動主體的是整個社會。在這三個水平上的科學表現對教育的社會功能產生了
　 　影響，使教育的社會功能發生變化，而教育的社會功能發生的變化，又反過來促使科學的變化和發展。
　　
　　二、科學對我國教育科學功 能的影響
　　
　　（一）教育的科學社會功能的表現形式。教育最基本的社會功能是文化功能，即保存文化和傳播、更新、與發展文化。教育 的其它社會功能有教育的社會化功能；社會角色的分配功能；教育的經濟功能；教育的科學功能。教育的科學功能表現形式為：(1)教育是知識再生產的基地； (2)教育為科學發展奠定基礎；(3)教育影響知識生產質量；(4)教育導致勞動者知識更新。
　　教育的科學功能從其產生、發展至今，已初步形 成了一定的規模體系，以理論形態體現的教育科學成果是豐富的。運用科學的教育理論對教育事實加以說明，以把握其內在本質和特點，可以產生新的知識體系和技 術方法。
　　教育科學功能的實現過程是與具體教育體系、實踐活動和倫理道德結合在一起的。不同教育活動的特殊性，決定著教育的科學功能在具體實 現的過程中存在不同的差異，但又密不可分。
　　（二）科學對教育科學功能的影響。科學發展和知識更新為教育提出了新的要求，要求教育結構、教育 方式、教育手段、教育內容不斷變化，進而進一步促進科學發展，實現教育對科學的“反哺”。 科學不僅是促進教育發展的關鍵因素，而且還是推動社會進步的根本動力。
　三、改革的基本思路
　　
　　(一)更新教育觀 念。在J.D貝爾納的著作中，按照韋尼格爾的意見，實踐中所包含的教育理論可分為三種不同的層次：（1）教育觀念；（2）用語言表述的教育規則等；（3） 理論家的理論。其中，真正對教育實踐起指導作用的是教育觀念層次的理論，所以我們應努力促使教育科學理論向觀念層次轉化。從“應試教育”到“素質教育”，注重教育 與科學實踐相結合，切實按照科學教育的使命與目標全面、完整運作。
　　(二)構建合理的課程結構。在自然科學、社會科學、工程技術、人文藝術和心理學等學科取得平衡，促使文理交叉和不同學科的相互融合，幫助學生形成 全面合理綜合的知識結構，充分了解基本科學思想、科學方法論、科學的作用。
　　(三)更新科學課程的教學方式。要結合現實生活中的科學現象，結 合社會、經濟、文化、心理等對科學影響的要素，實現教學手 段的現代化和多樣化，引進多媒體等先進教學手段，使科學教學 過程更加生動、更加形象，幫助學生了解科學發現的思維過程，讓學生通過探究和獨立思考來理解與掌握科學知識。
　　(四) 建立獎勵機制。切實落實和開展學校的科技活動課程或科技競賽、加強實驗教學環節，培養教師和學生在科技研究或實驗中共同動手、動腦的習慣，進而提高教師和 學生進行科技創新的興趣。
　　(五)加大硬件設施建設。改善教學條件，配套購置合理的實驗設備和教學儀器以及圖書資料。實現現代科學教育的內容 多樣化、先進化、實用化。
　　(六)更新教育內容，注意吸收現代新科技成果充實教學內容。廣泛開設《現代信息技術》、《科學.技術.社 會》(STS)、《人文社會科學方法論》、《自然辯證法》、《可持續發 展論》等適應現代社會需要的新課程。
　　(七)培養師生具有良好的心理狀態和敬業精神。注重培養師生熱愛科學和崇尚科學的精神；銳意進 取和敢于創新的精神；科學嚴謹和一絲不茍的精神；同心同德和精誠合作的精神。把自己的世界觀建立在嚴格科學觀念基礎
　　上。
　　
　 　四、結語
　　
　　隨著現代科技的飛速發展，對我國的教育體制提出了新的挑戰。為適應當今科學的社會理性化趨勢和“智業文明”、“生 態文明”的要求，培養目標要由“新型科教工作者”變為“新型科教人文主義者”，加強與社會的廣泛聯系，主動為科技發展和經濟建設服務，為精神文明建設服 務，為民族振興和社會的全面進步服務。只有這樣，我們培養的人才才能面向現代化、面向世界、面向未來；才能正確面對現代科技革命對我國教育體制提出的嚴峻 挑戰。
　　
　　參考文獻：
　　[1] J.D貝爾納著，鐘啟泉譯：《現代教育學基礎》， 上海教育出版社，1986年版
　　[2] 路甬祥，《關于新世紀科學教育的幾點思考》[J].新華文摘，2000 (9)
　　[3] 張慶守，《科學教育的反思與對策》[J]. 教學研究與實踐，2004(6)
　　[4] 劉德華，《科技創新與科學教育》[J]. 大理師專學報，2000 (2)