單片機課程改革探索

【文章摘要】
單片機課程在應用電子技術、電氣自動化等專業中，定位為專業主干課程，主要培養學生的單片機技術應用能力。課程改革針對教學條件、教學方法、教學內容、組織形式和考核評價等方面，進行探索，并提出建議。
【關鍵詞】
單片機；教學改革
0 引言
單片機課程在應用電子技術專業、電氣自動化等專業等培養目標中，定位為專業主干課程，主要培養學生的單片機應用能力。近年來對天津等地的人才需求狀況和崗位能力需求進行調研，也對畢業生進行回訪，調查結果顯示：針對電子產品的安裝調試與維護與電子產品開發與創新兩個能力模塊，其中非常重要的一個子能力就是單片機應用能力。而單片機在電子產品、工業控制自動化等領域的廣泛應用，使得對應工作崗位對單片機應用能力提出了新的要求。目前，大多數學生具備一定的單片機理論方面的知識，缺乏動手能力，缺乏解決實際問題的能力，無法滿足企業用人的需求，形成學生畢業找不到工作，企業找不到合適員工的現象，因此， 單片機課程改革勢在必行。
1 教學條件
教學條件改革指：在傳統教學要求的基礎上，提出以下新的要求：
（1）學生基礎
具備電工電子基礎知識，具備計算機應用基礎知識，具備一定的元器件識別、測量和焊接能力。
（2）教師條件
① 具有行動導向教學設計和應用能力；
②“雙師型”教師，同時具有講師和技師或工程師資格，同時具備3 年以上相關工作經驗。
（3）教學材料
①教材：基于工作過程的，理論與實踐“一體化”教材；
②學習資料：學習情境、授課計劃、教學日志、參考資料、任務單、任務考核標準、教學課件等，并可以組建相關學習網站，方便同學自主學習。
2 教學內容與方法
（1）教學內容改革
傳統教學以單片機的結構和模塊為重心，全面的講解單片機的理論知識，按照硬件結構、指令、編程等固有順序教學， 缺乏實際訓練，動手能力也無法得到培養，學生難以理解，自然教學效果不佳。
教學內容改革以項目式教學為基礎， 項目內容與工程實際應用緊密相連，并源自于日常生活，學有所用，消除目前很多學生存在的，“學而不用、學而無用”的思想誤區。將整個單片機的理論知識進行分解，融入到各個項目中，打破原有體系結構，不再按照硬件結構、指令、編程等固有順序，以“夠用”為基本要點，講究“用多少，學多少”，配合實際操作，鍛煉動手能力，以滿足企業的需求。
（2）教學方法改革
①直觀教學，課堂教學引入示教板， 現場演示教學內容，增強直觀性，克服傳統課堂教學的抽象乏味現象；
②采用情境式項目教學，以興趣驅動為基礎，以項目考核為壓力，開發一系列，集“原創性、趣味性、實用性”于一體的訓練項目，人手一套，真戰實做，把基礎訓練、拓展訓練、技能競賽培訓融為一體，步步引導，激活學生的學習興趣。
3 考核評價
（1）教師對學習小組的評價
項目式教學過程中，有部分綜合性項目是需要分組完成的，故而以小組為單位考核。小組日常訓練應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的能力等。
（2）教師對學生個人的評價
教師對學生個人的評價需要以個體的形式，觀察那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。并針對班級中不同類型學生，我們要分層次，有重點地進行階段性評價。
（3）學生之間互評
項目式教學過程中，最了解一個學生的學習進展、訓練情況的并不是教師，而是同組或相鄰學生，故而學生互評能起到一個非常重要的補充作用。
學生得到的課程總評分，應該是這三者的結合，具體的比例還在不斷嘗試。其它還包括出勤、平時表現等。
4 總結
本次改革以就業為導向，按照項目導向，任務驅動的教學模式，重點培養和訓練學生開發和應用的核心能力。
（1）教學方法：以項目為引導，依據項目方案，學習所需理論知識，理論知識學習要結合案例、上機實驗、仿真等。掌握必須的理論知識后，進行項目設計與開發， 整個階段要以學生為主體，教師為指導。
（2）教學內容：理論知識學習要遵循“必須、夠用”原則；項目、案例的選擇，應用性和實用性強，單一性和綜合性相結合。
（3）組織形式：逐步形成理論教學與實踐教學相互結合、相互融合的組織形式。
（4）考核評價：由單一的理論考核和教師考核方式，轉變為教師考核、學生互評等多方面的考核方式。
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