高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探析

　　在高職院校中，“經(jīng)濟(jì)法”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課， 實(shí)用性強(qiáng)， 影響面廣。為提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量， 為學(xué)生未來就業(yè)著想， 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法供探討。

　　一、內(nèi)容改革應(yīng)輕理論體系重實(shí)際應(yīng)用。

　　對(duì)高職院校的學(xué)生來說， 有限的學(xué)時(shí)數(shù)不可能使其過多探討經(jīng)濟(jì)法理論并取得較深的造詣。經(jīng)濟(jì)法教材通常以經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開篇， 涉及諸多艱深的法學(xué)原理和理論爭(zhēng)鳴等純法理的研究， 學(xué)習(xí)難度大而實(shí)際意義有限， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此， 輕理論體系應(yīng)該是高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點(diǎn)。

　　1. 經(jīng)濟(jì)法課程基礎(chǔ)理論部分應(yīng)注重實(shí)用性。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生一般不具備基本法理常識(shí)， 將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作。他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法， 只需要了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)要知識(shí)點(diǎn)就可以。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯， 為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學(xué)習(xí)， 學(xué)生的思路就會(huì)非常清晰， 并且對(duì)經(jīng)濟(jì)立法的現(xiàn)實(shí)意義會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

　　2. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相配合。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減， 形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容， 那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容； 金融保險(xiǎn)專業(yè)要專門學(xué)習(xí)金融法規(guī)， 其證券法、保險(xiǎn)法以及會(huì)計(jì)法的內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減， 從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的內(nèi)容為重。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的配合并不困難。雖然無法滿足每個(gè)專業(yè)的教材要求， 但是只要依據(jù)經(jīng)濟(jì)法理論體系建立固定課程內(nèi)容模塊， 然后適當(dāng)變化課程內(nèi)容模塊就可以了。在學(xué)習(xí)中， 可以根據(jù)不同專業(yè)需求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容， 做到因人施教， 而不是因教材施教， 一本教材到處講。

　　二、經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法與教學(xué)理念。

　　通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的教學(xué)實(shí)踐， 發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平， 得到了用人單位的贊許。但在教學(xué)實(shí)踐中， 我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程， 如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法， 也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生的主體地位也無從實(shí)現(xiàn)， 那么無論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)， 學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會(huì)受到限制。

　　筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法是解決該問題的好方法。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法， 幾年來筆者一直在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動(dòng)式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法可變學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探討， 在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。具體實(shí)施方法如下：

    “3+3互動(dòng)式”教學(xué)法： 學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中， 學(xué)生做好“發(fā)言- 點(diǎn)評(píng)- 討論”， 老師做好“要點(diǎn)講授-糾錯(cuò)- 答疑”， 老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生， 學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評(píng)組和討論組， 分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言， 然后點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)發(fā)言， 老師就發(fā)言與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定， 糾正錯(cuò)誤， 解答疑難問題， 并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動(dòng)式教學(xué)方法， 由于學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)， 而是主動(dòng)參與發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、討論， 可以大大提高學(xué)生的參與意識(shí)。

　　這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師對(duì)參與式教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的控制、各方觀點(diǎn)爭(zhēng)論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評(píng)定的歸納。尤其是總結(jié)評(píng)定， 要有針對(duì)性， 要在理論與實(shí)踐上的高度概括性。因此， 該方法對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、對(duì)教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

　　為了更好地實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)理念， 一個(gè)具體的做法就是教學(xué)過程中的案例教學(xué)。就是恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水乳交融的關(guān)系， 沒有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多， 則會(huì)擾亂課程的講解。因此， 案例的運(yùn)用應(yīng)該恰當(dāng)。

　　第一， 教師要明確， 案例雖然是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分， 但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助， 不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 促使其積極思考， 領(lǐng)會(huì)法律原理，學(xué)會(huì)解讀法律條文， 并加以靈活運(yùn)用， 是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。過多列舉案例必然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的最終目的， 影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

　　第二， 案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致。使用案例是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)， 因此所采用的案例必須具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性， 緊密結(jié)合所講授的理論知識(shí)， 使兩者互相印證， 這樣才能達(dá)到使用案例的目的。如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系， 或者牽強(qiáng)附會(huì)， 那么案例的使用不僅毫無意義， 而且會(huì)弄巧成拙， 使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問， 嚴(yán)重影響教學(xué)效果。故而在選擇案例時(shí)， 必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng)， 與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例， 避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。第三， 案例選擇要難易適度， 貼近生活。案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀， 應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例， 還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例， 即使有案例解析答案， 學(xué)生也有一個(gè)閱讀理解的過程， 如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜， 就會(huì)使學(xué)生無從下手， 產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想， 達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為， 案例不怕簡(jiǎn)單， 只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性， 能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識(shí)， 并幫助學(xué)生理解、掌握， 進(jìn)而能夠運(yùn)用法律知識(shí)， 就達(dá)到了預(yù)期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學(xué)校園、大學(xué)生身邊， 與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例， 更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴， 使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知欲， 從而自覺地想了解案例的具體情況， 弄懂相關(guān)的法理依據(jù)， 明白最后的處理結(jié)果。第四， 案例教學(xué)方法要得當(dāng)， 時(shí)間安排要合理。教學(xué)實(shí)踐中， 有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種， 如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分組研討再辯論等， 都能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、整合、創(chuàng)新和運(yùn)用的能力。但是， 案例教學(xué)方法的運(yùn)用并不能獨(dú)立于教學(xué)計(jì)劃之外， 因此， 案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。某一知識(shí)點(diǎn)的案例， 應(yīng)該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主； 全章結(jié)束后的綜合案例， 應(yīng)以學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)為好； 特別復(fù)雜的案情， 適用于學(xué)生分組研討課堂上辯論的教學(xué)方式， 但不宜多占課堂時(shí)間。至于由學(xué)生組成“律師”小組， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找案例并制作演示文件， 從解說案情、對(duì)案情進(jìn)行分析到對(duì)案情做出定案結(jié)論， 在后續(xù)課程中對(duì)自己的案例進(jìn)行分析講解的教學(xué)方式， 應(yīng)該更適合于課后作業(yè)。

　　三、經(jīng)濟(jì)法課程考核應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力測(cè)試。

　　課程考核的目的不應(yīng)該單純地檢驗(yàn)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果， 更重要的是給學(xué)生指明今后的努力方向。筆者認(rèn)為，閉卷考試不一定是經(jīng)濟(jì)法課程的首選。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法涉及十幾部基本法律， 而且條款繁多， 領(lǐng)域廣泛， 要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)靠死記硬背掌握理解所學(xué)知識(shí)是難以想象的。課程的考核應(yīng)采用“開卷考試+平時(shí)作業(yè)+小論文（ 案例分析為主） ”的方式， 既可以測(cè)試學(xué)生的基本理論掌握程度， 又可以考核學(xué)生分析問題的能力， 同時(shí)也體現(xiàn)了過程化的考核思路。開卷考試的內(nèi)容， 應(yīng)以選擇題、判斷題、案例分析為主， 注重分析能力測(cè)試， 用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況， 促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解， 為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是和高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)， 瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要， 以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)， 理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。