論俄語教學中學習策略的培養
作者:時間:2010-06-25 11:14:56 來源:百度文庫 閱讀次數:1045次 ]
【摘 要】教會學生學習，就需要在教學中培養學生的學習策略意識，并對學生學習策略的形成和運用進行指導、培訓。近年來，國內外外語教學研究者對學習策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學習者，而國內的研究主要是來自于英語教學和學習，對俄語學習中的學習策略研究還不太廣泛。本文結合俄語學習的特點，論述了在俄語教學中學習策略的培養。
【關鍵詞】俄語教學 外語學習策略 俄語學習策略的培養
當今世界，科技發展突飛猛進，知識急劇增加，社會對人才質量的要求不斷提高，學習已經成為每個人終身面臨的任務。學校教育的任務之一就是要教會學生學習，使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生學習，就需要在教學中培養學生的學習策略意識，并對學生學習策略的形成和運用進行指導、培訓。近年來，國內外外語教學研究者對學習策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。目前眾學者的研究主要涉及到外語學習策略的定義、分類；策略運用與二語成績的關系；影響策略運用的因素；策略的培訓等。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學習者，而國內的研究主要是來自于英語教學和學習，對俄語學習中的學習策略研究還不太廣泛。當然，有關外語學習策略的研究成果對培養俄語學習策略有很大的指導作用，只是，要研究俄語教學中學習策略的培養，還需結合俄語學習者自身特點來進行。俄語屬于印歐語系、斯拉夫語族，既與漢語有很大的差別，又與英語之間存在很多不同，所以俄語對我國學生來說更難學習和掌握。
一、外語學習策略研究現狀
1．學習策略的概念
近幾十年，西方的心理學家對學習策略的問題做了許多有意義的探索，策略作為教育心理學一個正式的專有名詞，是布魯納在 1956年提出“認知策略”以后逐步形成和確立獲得了許多有價值的研究成果，并使學習策略的研究成為教育心理學研究發展的一個方向。對學習策略概念的界定，學者們從不同的角度提出了各自的看法，但時至今日，關于學習策略的定義尚無定論。國外學者的觀點可歸為以下四種：①把學習策略看作是內隱的學習規則系統；②把學習策略看作是具體的學習方法或技能；③把學習策略看作是學習的程序與步驟；④把學習策略看作是學生的學習過程。我國學者自 1980年以來也對學習策略的概念作了分析，并提出了各自的觀點，比較有代表性的觀點有：①學習策略指的是個體在特定的學習情境里用以促進其獲得知識或技能的內部的方法之總和；②學習策略是指學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據學習情境的特點調控學習方法的選擇與使用乃至調控整個學習活動的內部方式或學習技巧；③學習策略就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識組織制訂的有關學習過程的復雜的方案，由規則和技能組成；④學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。
2．學習策略的分類
由于研究者的角度不同，學習策略的歸類結果和名稱也存在著極大的差異。目前國外比較流行的歸類有以下 4種：
（1）Bialystock在她的語言學習模式理論中把學習策略分為學習者尋找機會使用語言進行交際的功能操練、為掌握語言規則系統而進行的具體語碼練習的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯系的監控策略和推理策略。
（2）O’Malley&Chamot根據認知理論框架把學習策略分為元認知策略；認知策略和社會 /情感策略。元認知策略用于評價、監控和調整認知策略的使用，略高于其他兩類策略；認知策略用于語言學習活動中；社會 /情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括學習者與他人進行的互動行為和自我情感控制。 O’Malley&Chamot認為元認知策略控制了認知策略的使用，學習者學習能否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。元認知策略包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監控、延遲表達和自我評價；認知策略包括重復、利用目標資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測；社會 /情感策略包括協作和提問，以達到澄清目的。
（3）Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略與間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯系，包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯系，具體包括元認知策略、情感策略和社會策略。
（4）Cohen根據運用策略的目的把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。學習語言的策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反復接觸材料和有意識識記。運用語言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。
二、教學中學習策略的培養
從言語技能形成的角度，還可以把外語學習策略分為聽力學習策略、口語學習策略、閱讀策略和寫作策略。實際上，以上幾種學習策略都包含著元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略這幾種基本類型。其中元認知策略、情感策略都不涉及到認知活動本身。元認知策略是對學習活動的計劃、調整與組織安排；情感策略是學習者在學習過程中調節與控制自己情感的策略，俄語學習者對這兩種學習策略的運用應該貫穿于學習過程的始終。
1．元認知策略的培養
元認知策略指的是利用認知過程中所獲得的知識通過計劃、監督和評估來調節外語學習。元認知策略雖不直接參與學習，但卻幫助管理、監控語言學習。學習者在外語學習過程中會用到許多不同的認知策略，但如果他不懂得運用必要的元認知策略，那他也很難成為一個成功的學習者。具體內容包括：明確學習目標、制定學習計劃、控制學習進程、總結有效的學習方法、評估學習結果、了解和反思自己學習中的不足、及時調整認知方式和采取補救措施等。元認知策略大致可以分為三類：①計劃策略；②監控策略；③調整策略。
在俄語教學中對元認知策略的培養，可以從以下幾點進行：
①制定學習計劃。低年級的學生可能還沒有從高中應試教育中完全走出來，而三、四年級的得分雖然相對較高，但實際運用情況也并不令人滿意。所以在大學俄語教學中，仍然有必要培養學生的計劃策略。制定學習計劃首先需要讓學生明確自己的實際學習水平，確定起點；其次，個人的學習計劃應該與教學進展相配合，這樣才會促進在校的新課學習；再次，計劃還應突出重點。另外，計劃還要具有彈性，可隨時進行修改和補充。將計劃付諸實踐是學習者整個學習過程中的主要部分，也貫徹于學習策略的過程。
②監控學習進程。在教學中要指導學生根據學習目標對學習過程中所采用的方法、效果、學習計劃情況等方面進行有意識地監視。俄語學習是一個長期的過程，學習者在制定了切實可行的學習計劃后，還需有意識地對自己學習的方方面面進行監控、管理。比如，正確評價自己對俄語語言知識掌握的程度，審視學習目標是否達到；審視所運用的策略的有效性；對學習過程中的注意力進行自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。③調整學習計劃、進程等。學習者在監控學習進程的同時，還應根據實際情況對計劃、學習進程、所運用的策略進行適當的調整。一種學習策略不可能適用于任何學習任務和學習情境，在俄語學習中，學生只有學會適當調整、靈活運用各種學習策略，才能全面地促進俄語學習。
總之，培養元認知策略重點在于培養學生的策略意識，增強學生對學習策略的元認知，這樣，在教師的指導下，學生對學習策略的運用才能更有效。
2．情感策略的培養
情感策略與動機、興趣等因素有關。學生要學會學習，不僅要有認知策略的參與和元認知策略的監控，還需要有諸如動機、興趣、自信心、意志等情感的調節。情感策略的培養需要培養學生的學習動機、激發其學習興趣，增強自信心，培養學生堅強的意志力。
（1）培養動機、激發學習興趣
學習動機是學生進行學習的內部推動力。學習興趣是學生認知事物積極參與學習活動的傾向性。動機和興趣是直接推動學生學習俄語的動力。在俄語學習中，學生的動機與學習興趣方面存在的問題是，學習被動，興趣不濃。其客觀原因主要是：①受社會需要的影響，俄語人才的就業面比較窄，不能學以致用會挫傷學生的學習動機；②大多數學生學俄語非本人意愿，學習動機也就無從談起；③因為俄語是一門比較難學的語言，學生學習俄語時成就感偏少，挫折感偏多，這也會挫傷學習的興趣；④缺少使用俄語的交際環境。
雖然課上教師會提供充分的練習機會，但是課下使用俄語交際的機會很少，學生也感到無使用俄語的必要，學習興趣也就很難培養起來。在俄語教學中，教師應該注意培養學生的俄語學習動機，激發他們的學習興趣，可以通過開展多種形式的課外活動，來鞏固與擴大學生課上所學知識，多提供運用俄語交際的機會，這樣既能讓學生感到學習俄語是學有所用，又能培養學生獨立學習和獨立活動的能力，起到激發他們學習俄語的動機與興趣的作用。
（2）增強自信心、激勵進取
自信心是人們對自己取得成功的把握程度。自信心強的人總是對自己的未來抱著積極的心態，認為自己一定會成功，而自信心弱的人總覺得自己能力不夠，達不到應有的標準。根據心理學觀點，自信心是成功的關鍵。學生在俄語學習中要樹立自信心，一方面要靠自己，另一方面還需要教師多鼓勵。尤其在初學俄語階段，大多數學生剛接觸俄語，學習上感到困難較多，這時需要教師多鼓勵他們，讓他們體驗到學習俄語的成就感，哪怕是小小的成功都會使學生產生愉悅的情感，進而激勵他們更加刻苦地學習，以取得更大的成功。另外，當教師在教學中保持輕松、愉快寬松的教學環境時，容易使學生擁有良好的情緒狀態，而這種正面的情緒狀態對學習是一種激勵、一種動力，會使個人潛能得到充分發揮，從而也能增強個人學習的自信心。
（3）培養堅強的意志力
意志是人們自覺地克服困難去完成預定的目的、任務的心理過程，是人的能動性的突出表現形式。意志在學習過程中，既能促使認知活動更具有目的性和方向性，又能排除學習活動中的困難和干擾，不斷地調節、支配學生的行為指向預定的目的。由于俄語是一門較難掌握的外語，在學習中，學生需要付出較大的努力，而且會遇到各種困難和挫折，如果沒有堅強的意志力做保證，那么遇到困難和挫折時就很容易動搖和退卻。不過，學生堅強意志力的形成需要一個長期的過程。培養學生堅強的意志力，教師一方面需要多與學生溝通，了解他們在學習中遇到的困難；另一方面，還需要在教學過程中靈活地運用教學方法，將知識化難為易，讓學生通過自己的努力取得進步。當學生通過建立起的意志力努力在學習中獲得好成績時，又會促進其堅持不懈地學下去，同時又得到了磨練。
3．認知策略的培養
外語學習中認知策略是指學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取語言信息而采取的策略，主要是指一些具體的方法或技巧，它與語言學習材料直接聯系。在俄語學習中，學習者除了要掌握聽、說、讀、寫四項基本技能外，還要掌握譯的能力。外語教學要培養學生運用俄語進行交際的能力，就需要利用這幾種基本的教學手段；另一方面因為“譯”的能力是貫穿在聽說讀寫能力的發展過程中，聽說讀寫能力的發展同時會促進“譯”的能力的發展。
總之，俄語學習是一個綜合的系統，學生對語言知識的掌握以及對各種言語技能的發展實際上是互相作用、互相促進的，在學習中學生對各種學習策略的運用也構成了其學習策略的體系。所以在俄語教學中，對學生各種學習策略的培養也是互相聯系、互為促進的。
參考文獻
1 劉道義、龔亞夫 .中國學校外語教育的發展［ J］.中小學外語教學，2002（1）
2 林立等 .第二語言習得研究［ M］.北京：首都師范大學出版社， 2000
3 端木義萬 .談談外刊教學中的文化導入［ J］.外語與外語教學， 2002（6）
4 左煥琪.外語教育展望［ M］.上海：華東師范大學出版社， 2002
5 章兼中.中小學英語學習策略的研究［ J］.見：外語教學理論和實踐.北京：人民教育出版社， 1999
6 莫雷 .教育心理學［ M］.廣州：廣東高等教育出版社， 2002
【關鍵詞】俄語教學 外語學習策略 俄語學習策略的培養
當今世界，科技發展突飛猛進，知識急劇增加，社會對人才質量的要求不斷提高，學習已經成為每個人終身面臨的任務。學校教育的任務之一就是要教會學生學習，使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生學習，就需要在教學中培養學生的學習策略意識，并對學生學習策略的形成和運用進行指導、培訓。近年來，國內外外語教學研究者對學習策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。目前眾學者的研究主要涉及到外語學習策略的定義、分類；策略運用與二語成績的關系；影響策略運用的因素；策略的培訓等。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學習者，而國內的研究主要是來自于英語教學和學習，對俄語學習中的學習策略研究還不太廣泛。當然，有關外語學習策略的研究成果對培養俄語學習策略有很大的指導作用，只是，要研究俄語教學中學習策略的培養，還需結合俄語學習者自身特點來進行。俄語屬于印歐語系、斯拉夫語族，既與漢語有很大的差別，又與英語之間存在很多不同，所以俄語對我國學生來說更難學習和掌握。
一、外語學習策略研究現狀
1．學習策略的概念
近幾十年，西方的心理學家對學習策略的問題做了許多有意義的探索，策略作為教育心理學一個正式的專有名詞，是布魯納在 1956年提出“認知策略”以后逐步形成和確立獲得了許多有價值的研究成果，并使學習策略的研究成為教育心理學研究發展的一個方向。對學習策略概念的界定，學者們從不同的角度提出了各自的看法，但時至今日，關于學習策略的定義尚無定論。國外學者的觀點可歸為以下四種：①把學習策略看作是內隱的學習規則系統；②把學習策略看作是具體的學習方法或技能；③把學習策略看作是學習的程序與步驟；④把學習策略看作是學生的學習過程。我國學者自 1980年以來也對學習策略的概念作了分析，并提出了各自的觀點，比較有代表性的觀點有：①學習策略指的是個體在特定的學習情境里用以促進其獲得知識或技能的內部的方法之總和；②學習策略是指學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據學習情境的特點調控學習方法的選擇與使用乃至調控整個學習活動的內部方式或學習技巧；③學習策略就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識組織制訂的有關學習過程的復雜的方案，由規則和技能組成；④學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。
2．學習策略的分類
由于研究者的角度不同，學習策略的歸類結果和名稱也存在著極大的差異。目前國外比較流行的歸類有以下 4種：
（1）Bialystock在她的語言學習模式理論中把學習策略分為學習者尋找機會使用語言進行交際的功能操練、為掌握語言規則系統而進行的具體語碼練習的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯系的監控策略和推理策略。
（2）O’Malley&Chamot根據認知理論框架把學習策略分為元認知策略；認知策略和社會 /情感策略。元認知策略用于評價、監控和調整認知策略的使用，略高于其他兩類策略；認知策略用于語言學習活動中；社會 /情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括學習者與他人進行的互動行為和自我情感控制。 O’Malley&Chamot認為元認知策略控制了認知策略的使用，學習者學習能否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。元認知策略包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監控、延遲表達和自我評價；認知策略包括重復、利用目標資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測；社會 /情感策略包括協作和提問，以達到澄清目的。
（3）Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略與間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯系，包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯系，具體包括元認知策略、情感策略和社會策略。
（4）Cohen根據運用策略的目的把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。學習語言的策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反復接觸材料和有意識識記。運用語言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。
二、教學中學習策略的培養
從言語技能形成的角度，還可以把外語學習策略分為聽力學習策略、口語學習策略、閱讀策略和寫作策略。實際上，以上幾種學習策略都包含著元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略這幾種基本類型。其中元認知策略、情感策略都不涉及到認知活動本身。元認知策略是對學習活動的計劃、調整與組織安排；情感策略是學習者在學習過程中調節與控制自己情感的策略，俄語學習者對這兩種學習策略的運用應該貫穿于學習過程的始終。
1．元認知策略的培養
元認知策略指的是利用認知過程中所獲得的知識通過計劃、監督和評估來調節外語學習。元認知策略雖不直接參與學習，但卻幫助管理、監控語言學習。學習者在外語學習過程中會用到許多不同的認知策略，但如果他不懂得運用必要的元認知策略，那他也很難成為一個成功的學習者。具體內容包括：明確學習目標、制定學習計劃、控制學習進程、總結有效的學習方法、評估學習結果、了解和反思自己學習中的不足、及時調整認知方式和采取補救措施等。元認知策略大致可以分為三類：①計劃策略；②監控策略；③調整策略。
在俄語教學中對元認知策略的培養，可以從以下幾點進行：
①制定學習計劃。低年級的學生可能還沒有從高中應試教育中完全走出來，而三、四年級的得分雖然相對較高，但實際運用情況也并不令人滿意。所以在大學俄語教學中，仍然有必要培養學生的計劃策略。制定學習計劃首先需要讓學生明確自己的實際學習水平，確定起點；其次，個人的學習計劃應該與教學進展相配合，這樣才會促進在校的新課學習；再次，計劃還應突出重點。另外，計劃還要具有彈性，可隨時進行修改和補充。將計劃付諸實踐是學習者整個學習過程中的主要部分，也貫徹于學習策略的過程。
②監控學習進程。在教學中要指導學生根據學習目標對學習過程中所采用的方法、效果、學習計劃情況等方面進行有意識地監視。俄語學習是一個長期的過程，學習者在制定了切實可行的學習計劃后，還需有意識地對自己學習的方方面面進行監控、管理。比如，正確評價自己對俄語語言知識掌握的程度，審視學習目標是否達到；審視所運用的策略的有效性；對學習過程中的注意力進行自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。③調整學習計劃、進程等。學習者在監控學習進程的同時，還應根據實際情況對計劃、學習進程、所運用的策略進行適當的調整。一種學習策略不可能適用于任何學習任務和學習情境，在俄語學習中，學生只有學會適當調整、靈活運用各種學習策略，才能全面地促進俄語學習。
總之，培養元認知策略重點在于培養學生的策略意識，增強學生對學習策略的元認知，這樣，在教師的指導下，學生對學習策略的運用才能更有效。
2．情感策略的培養
情感策略與動機、興趣等因素有關。學生要學會學習，不僅要有認知策略的參與和元認知策略的監控，還需要有諸如動機、興趣、自信心、意志等情感的調節。情感策略的培養需要培養學生的學習動機、激發其學習興趣，增強自信心，培養學生堅強的意志力。
（1）培養動機、激發學習興趣
學習動機是學生進行學習的內部推動力。學習興趣是學生認知事物積極參與學習活動的傾向性。動機和興趣是直接推動學生學習俄語的動力。在俄語學習中，學生的動機與學習興趣方面存在的問題是，學習被動，興趣不濃。其客觀原因主要是：①受社會需要的影響，俄語人才的就業面比較窄，不能學以致用會挫傷學生的學習動機；②大多數學生學俄語非本人意愿，學習動機也就無從談起；③因為俄語是一門比較難學的語言，學生學習俄語時成就感偏少，挫折感偏多，這也會挫傷學習的興趣；④缺少使用俄語的交際環境。
雖然課上教師會提供充分的練習機會，但是課下使用俄語交際的機會很少，學生也感到無使用俄語的必要，學習興趣也就很難培養起來。在俄語教學中，教師應該注意培養學生的俄語學習動機，激發他們的學習興趣，可以通過開展多種形式的課外活動，來鞏固與擴大學生課上所學知識，多提供運用俄語交際的機會，這樣既能讓學生感到學習俄語是學有所用，又能培養學生獨立學習和獨立活動的能力，起到激發他們學習俄語的動機與興趣的作用。
（2）增強自信心、激勵進取
自信心是人們對自己取得成功的把握程度。自信心強的人總是對自己的未來抱著積極的心態，認為自己一定會成功，而自信心弱的人總覺得自己能力不夠，達不到應有的標準。根據心理學觀點，自信心是成功的關鍵。學生在俄語學習中要樹立自信心，一方面要靠自己，另一方面還需要教師多鼓勵。尤其在初學俄語階段，大多數學生剛接觸俄語，學習上感到困難較多，這時需要教師多鼓勵他們，讓他們體驗到學習俄語的成就感，哪怕是小小的成功都會使學生產生愉悅的情感，進而激勵他們更加刻苦地學習，以取得更大的成功。另外，當教師在教學中保持輕松、愉快寬松的教學環境時，容易使學生擁有良好的情緒狀態，而這種正面的情緒狀態對學習是一種激勵、一種動力，會使個人潛能得到充分發揮，從而也能增強個人學習的自信心。
（3）培養堅強的意志力
意志是人們自覺地克服困難去完成預定的目的、任務的心理過程，是人的能動性的突出表現形式。意志在學習過程中，既能促使認知活動更具有目的性和方向性，又能排除學習活動中的困難和干擾，不斷地調節、支配學生的行為指向預定的目的。由于俄語是一門較難掌握的外語，在學習中，學生需要付出較大的努力，而且會遇到各種困難和挫折，如果沒有堅強的意志力做保證，那么遇到困難和挫折時就很容易動搖和退卻。不過，學生堅強意志力的形成需要一個長期的過程。培養學生堅強的意志力，教師一方面需要多與學生溝通，了解他們在學習中遇到的困難；另一方面，還需要在教學過程中靈活地運用教學方法，將知識化難為易，讓學生通過自己的努力取得進步。當學生通過建立起的意志力努力在學習中獲得好成績時，又會促進其堅持不懈地學下去，同時又得到了磨練。
3．認知策略的培養
外語學習中認知策略是指學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取語言信息而采取的策略，主要是指一些具體的方法或技巧，它與語言學習材料直接聯系。在俄語學習中，學習者除了要掌握聽、說、讀、寫四項基本技能外，還要掌握譯的能力。外語教學要培養學生運用俄語進行交際的能力，就需要利用這幾種基本的教學手段；另一方面因為“譯”的能力是貫穿在聽說讀寫能力的發展過程中，聽說讀寫能力的發展同時會促進“譯”的能力的發展。
總之，俄語學習是一個綜合的系統，學生對語言知識的掌握以及對各種言語技能的發展實際上是互相作用、互相促進的，在學習中學生對各種學習策略的運用也構成了其學習策略的體系。所以在俄語教學中，對學生各種學習策略的培養也是互相聯系、互為促進的。
參考文獻
1 劉道義、龔亞夫 .中國學校外語教育的發展［ J］.中小學外語教學，2002（1）
2 林立等 .第二語言習得研究［ M］.北京：首都師范大學出版社， 2000
3 端木義萬 .談談外刊教學中的文化導入［ J］.外語與外語教學， 2002（6）
4 左煥琪.外語教育展望［ M］.上海：華東師范大學出版社， 2002
5 章兼中.中小學英語學習策略的研究［ J］.見：外語教學理論和實踐.北京：人民教育出版社， 1999
6 莫雷 .教育心理學［ M］.廣州：廣東高等教育出版社， 2002
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