元認(rèn)知視角下的閱讀策略研究
作者:時(shí)間:2010-06-25 11:14:25 來源:百度文庫(kù) 閱讀次數(shù):1168次 ]
【摘要】元認(rèn)知在閱讀教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。本文分別從元認(rèn)知知識(shí)的效用、元認(rèn)知的監(jiān)控和元認(rèn)知之體驗(yàn)三個(gè)方面闡述了元認(rèn)知對(duì)閱讀理解的影響;探討了元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。作者提出了元認(rèn)知意識(shí)與策略對(duì)學(xué)生確立明確的閱讀目標(biāo),制定符合實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃有著積極的意義。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提高元認(rèn)知意識(shí),幫助他們構(gòu)建有助于提高閱讀理解能力的元認(rèn)知體系。
【關(guān)鍵詞】閱讀策略元認(rèn)知元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知知識(shí)的效用
一、元認(rèn)知概念
元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知過程及其結(jié)果的認(rèn)知,其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。自美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾(J.H. Flavell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知的概念與含義以來,有關(guān)元認(rèn)知的問題得到了廣泛的研究。弗萊維爾認(rèn)為,元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是指人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。它包括三個(gè)部分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)知過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的一種情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自主的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知監(jiān)控包括制定計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等具體環(huán)節(jié)。這三個(gè)構(gòu)成要素均對(duì)學(xué)生的閱讀理解有著十分重要的影響。
元認(rèn)知認(rèn)為當(dāng)個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)求知時(shí),個(gè)體自己應(yīng)能明確他所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和性質(zhì),也應(yīng)了解如何進(jìn)一步支配知識(shí)以解決問題。學(xué)習(xí)者自己要知道為什么學(xué),學(xué)什么,怎樣學(xué),要達(dá)到什么水平,以及用什么方法檢測(cè)自己的水平和采取何種措施來達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)就是對(duì)如何進(jìn)行閱讀這一問題的自我認(rèn)識(shí)和自我反省,對(duì)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià),從而使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知在閱讀教學(xué)中起著非常重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。國(guó)內(nèi)外大量元認(rèn)知研究表明,學(xué)習(xí)中如果缺乏反思、監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略,學(xué)習(xí)者則很可能只是獲得一些零散的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,所有的學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)策略,而策略優(yōu)劣的區(qū)別在于他們是否能夠通過自我評(píng)價(jià)和調(diào)整來靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。優(yōu)秀生和差等生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。
二、元認(rèn)知理論與閱讀教學(xué)
1.元認(rèn)知知識(shí)的效用
元認(rèn)知知識(shí)的效用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我效能感上。自我效能是個(gè)體對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感有著明顯的相關(guān)性。這種相關(guān)對(duì)于那些閱讀水平較低,對(duì)閱讀信心不足,興趣不高的學(xué)生來說尤為顯著。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之所以受自我效能感影響,是因?yàn)樽晕倚芨信c學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控有著密切的關(guān)系。與自我效能低的學(xué)生相比,高自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)策略更加優(yōu)化,并更加注意自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知知識(shí)對(duì)閱讀的影響很大。學(xué)生對(duì)閱讀材料的難度、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)影響了他對(duì)認(rèn)知策略的選擇。此外,一個(gè)好的策略使用者還必須知道何時(shí)、何地、怎樣以及為什么使用這些策略。如大學(xué)英語四級(jí)考試中的第一部分閱讀題中,熟練的閱讀者只需了解文章大意并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用略讀、尋讀、粗讀等策略來完成閱讀任務(wù)。而在其它試題題型,如完型填空、細(xì)節(jié)回答的閱讀中,則要求學(xué)生采用細(xì)讀策略來完成閱讀任務(wù)。元認(rèn)知感強(qiáng)的學(xué)生在應(yīng)試閱讀時(shí),大都能保持頭腦清晰,合理分配其時(shí)間和精力。在認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的價(jià)值后,學(xué)生們會(huì)更積極地在學(xué)習(xí)中使用這些策略。
2.元認(rèn)知的監(jiān)控
元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知的全過程中將自己正在進(jìn)行的活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,運(yùn)用自我控制的機(jī)制,不斷地對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)解。元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)于閱讀理解的影響在于它能夠?qū)W(xué)習(xí)者閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié),其目的不僅在于提高閱讀理解的技能,而且對(duì)于監(jiān)控學(xué)習(xí)者的閱讀過程,產(chǎn)生良好的閱讀效果也有著積極的促進(jìn)作用。依照認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程,閱讀過程中的元認(rèn)知監(jiān)控可分為四種:計(jì)劃,即在閱讀前,根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)特點(diǎn),確立閱讀目標(biāo),計(jì)劃并安排合適的閱讀活動(dòng),考慮可選擇的閱讀策略;監(jiān)控,即在閱讀中,排除干擾,及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋閱讀活動(dòng)中的有關(guān)信息。實(shí)施閱讀計(jì)劃,反思是否切實(shí)地按照計(jì)劃或預(yù)定的策略達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià),就是根據(jù)閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié);調(diào)節(jié),即在閱讀活動(dòng)中通過檢查,對(duì)存在的問題進(jìn)行反思,并采取可行的補(bǔ)救措施。
3.元認(rèn)知體驗(yàn)
元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是元認(rèn)知與認(rèn)知活動(dòng)之間的橋梁。元認(rèn)知體驗(yàn)在閱讀中起著不可或缺的作用。在閱讀中,元認(rèn)知體驗(yàn)一般指讀者伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或通過反省而獲得的更具概括性的經(jīng)驗(yàn)。讀者通常會(huì)根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的預(yù)期,如閱讀任務(wù)和難度的評(píng)估、以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心程度等。隨著閱讀的進(jìn)行,學(xué)習(xí)者閱讀體驗(yàn)也相應(yīng)地隨著其進(jìn)展?fàn)顩r而改變,如發(fā)現(xiàn)面臨的困難和考慮解決的辦法。讀者在閱讀時(shí)若能敏銳而正確地意識(shí)到當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的狀態(tài)就可以采取適當(dāng)有效的策略進(jìn)行調(diào)整,待閱讀結(jié)束后再根據(jù)閱讀結(jié)果享受成功經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)不斷地改進(jìn)。元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知任務(wù)的完成過程中作用不容忽視。它可以使閱讀者在完成閱讀任務(wù)后根據(jù)自己的實(shí)際情況制定新的目標(biāo)或修改、放棄舊目標(biāo),還能使認(rèn)知主體根據(jù)體驗(yàn)的結(jié)果來改動(dòng)、修訂或增補(bǔ)現(xiàn)有的元認(rèn)知知識(shí)。
三、元認(rèn)知策略與閱讀教學(xué)
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對(duì)所要完成任務(wù)及相關(guān)因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,管理學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)操作和對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略。它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件,對(duì)提高閱讀效果起著最為核心的作用。
1.確定閱讀目標(biāo)
元認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)以及為達(dá)到目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法都要有明確的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中,教師在向?qū)W生們講授元認(rèn)知策略,提高他們的元認(rèn)知意識(shí)的同時(shí),還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)觀念,幫助他們建構(gòu)起有助于提高閱讀理解能力的元認(rèn)知體系,發(fā)展其靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。具體說來,教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后先指導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)大學(xué)教學(xué)要求中對(duì)閱讀課的要求,找出大學(xué)閱讀的難點(diǎn)所在,引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平,制定出符合其個(gè)人情況的具體實(shí)施計(jì)劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)過程中,教師有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主監(jiān)測(cè)閱讀理解情況,調(diào)整自己的閱讀策略。任務(wù)完成后,教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)他們對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)加以監(jiān)控、調(diào)節(jié),對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果加以設(shè)想和估計(jì),并及時(shí)改正錯(cuò)誤,最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力
閱讀教學(xué)的適當(dāng)方式應(yīng)該是以加工為定向的策略使用,而不是以內(nèi)容為定向的背景知識(shí)的表征或?qū)μ厥獾恼Z言特征進(jìn)行孤立的教學(xué)。也就是說,教給學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和策略,教會(huì)他們?cè)陂喿x時(shí)尋找存在的問題及解決方法,比解釋某一具體的詞匯、短語或結(jié)構(gòu)更重要。學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)清楚地知道該讀什么以及該怎樣讀,使閱讀活動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。教師自身要加強(qiáng)元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,親自體驗(yàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略給自己的閱讀活動(dòng)帶來的益處,從而增強(qiáng)自己指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。教師應(yīng)在新生開始閱讀課程學(xué)習(xí)前,抽出一定的課時(shí)對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn),讓學(xué)生了解元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,并且有意識(shí)地將元認(rèn)知貫穿于教學(xué)過程中,把元認(rèn)知策略訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師還可以把策略訓(xùn)練與具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,在教學(xué)生元認(rèn)知策略知識(shí)的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略,引導(dǎo)他們找出自己在閱讀中出現(xiàn)的困惑和問題,鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立思考,找到解決問題的辦法。許多學(xué)生具有一定的元認(rèn)知知識(shí)和策略,但卻并不使用它們,其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)從事挑戰(zhàn)性任務(wù),更多時(shí)候只是去完成對(duì)事實(shí)信息的機(jī)械記憶任務(wù),使他們不愿付出努力去使用相關(guān)策略進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能更多使用策略的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生間對(duì)閱讀效果和策略的使用互相評(píng)價(jià),使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的提高會(huì)起到重要的推動(dòng)作用。
3.提高元認(rèn)知策略水平,實(shí)施有效閱讀。
許多實(shí)證研究表明,成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相比,在元認(rèn)知能力及元認(rèn)知策略上存在著顯著差異。后者的元認(rèn)知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不如前者。在閱讀理解過程中,成功的閱讀者能夠依照不同的閱讀任務(wù)采取不同的元認(rèn)知策略,主動(dòng)地控制自己的閱讀理解過程,并且在閱讀理解出現(xiàn)困難時(shí),能有意識(shí)地靈活運(yùn)用適宜的元認(rèn)知策略來解決問題。在完成閱讀任務(wù)后還能夠?qū)﹂喿x理解效果做出自我評(píng)估。而失敗的閱讀者對(duì)元認(rèn)知策略的使用具有盲目性和隨意性,不能采取相應(yīng)有效的元認(rèn)知策略來解決問題,對(duì)自己的閱讀理解過程也缺少反思。許多研究者考察了不同水平的讀者對(duì)閱讀理解的監(jiān)控。結(jié)果表明,好的閱讀者比差的閱讀者更能主動(dòng)地控制自己的理解過程。前者能夠調(diào)整自己的元認(rèn)知策略去滿足不同的閱讀目的,積極監(jiān)控自己所采用的策略是否成功,并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。楊小虎等人(2002)的研究結(jié)果也表明,元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生閱讀理解有著直接的影響,可以幫助學(xué)生在閱讀過程中有效地進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。
四、結(jié) 語
總之,元認(rèn)知意識(shí)與元認(rèn)知策略對(duì)于提高閱讀理解能力有著積極的促進(jìn)作用。因此,在講授閱讀課時(shí),教師不應(yīng)只著眼于對(duì)字詞和結(jié)構(gòu)的理解,更要重視元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知意識(shí)的作用,讓學(xué)生了解掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,使他們清楚地知道學(xué)習(xí)的一系列環(huán)節(jié),明白自己就是這系列過程的中心,并自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)中的自我反思和評(píng)估。教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的元認(rèn)知策略掌握的基礎(chǔ)之上,選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練方法,設(shè)計(jì)合理的可操作性步驟,運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)策略的理論,分析不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素,同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在策略學(xué)習(xí)過程中的作用。在閱讀教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知策略,目的是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)施高效的閱讀,使具有元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)生不僅能清晰地意識(shí)到閱讀任務(wù)的要求,也能夠選擇、運(yùn)用、監(jiān)控和評(píng)估他們所使用的策略來識(shí)別和補(bǔ)救閱讀中出現(xiàn)的問題。
參考文獻(xiàn)
6 紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界,2002(3):35～37
7 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教學(xué)出版社,1995
8 董 奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),l989(1):68～74
9 杜學(xué)增.英語閱讀的方法和技能.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1997轉(zhuǎn)
【關(guān)鍵詞】閱讀策略元認(rèn)知元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知知識(shí)的效用
一、元認(rèn)知概念
元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知過程及其結(jié)果的認(rèn)知,其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。自美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾(J.H. Flavell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知的概念與含義以來,有關(guān)元認(rèn)知的問題得到了廣泛的研究。弗萊維爾認(rèn)為,元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是指人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。它包括三個(gè)部分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)知過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的一種情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自主的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知監(jiān)控包括制定計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等具體環(huán)節(jié)。這三個(gè)構(gòu)成要素均對(duì)學(xué)生的閱讀理解有著十分重要的影響。
元認(rèn)知認(rèn)為當(dāng)個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)求知時(shí),個(gè)體自己應(yīng)能明確他所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和性質(zhì),也應(yīng)了解如何進(jìn)一步支配知識(shí)以解決問題。學(xué)習(xí)者自己要知道為什么學(xué),學(xué)什么,怎樣學(xué),要達(dá)到什么水平,以及用什么方法檢測(cè)自己的水平和采取何種措施來達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)就是對(duì)如何進(jìn)行閱讀這一問題的自我認(rèn)識(shí)和自我反省,對(duì)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià),從而使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知在閱讀教學(xué)中起著非常重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。國(guó)內(nèi)外大量元認(rèn)知研究表明,學(xué)習(xí)中如果缺乏反思、監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略,學(xué)習(xí)者則很可能只是獲得一些零散的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,所有的學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)策略,而策略優(yōu)劣的區(qū)別在于他們是否能夠通過自我評(píng)價(jià)和調(diào)整來靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。優(yōu)秀生和差等生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。
二、元認(rèn)知理論與閱讀教學(xué)
1.元認(rèn)知知識(shí)的效用
元認(rèn)知知識(shí)的效用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我效能感上。自我效能是個(gè)體對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感有著明顯的相關(guān)性。這種相關(guān)對(duì)于那些閱讀水平較低,對(duì)閱讀信心不足,興趣不高的學(xué)生來說尤為顯著。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之所以受自我效能感影響,是因?yàn)樽晕倚芨信c學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控有著密切的關(guān)系。與自我效能低的學(xué)生相比,高自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)策略更加優(yōu)化,并更加注意自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知知識(shí)對(duì)閱讀的影響很大。學(xué)生對(duì)閱讀材料的難度、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)影響了他對(duì)認(rèn)知策略的選擇。此外,一個(gè)好的策略使用者還必須知道何時(shí)、何地、怎樣以及為什么使用這些策略。如大學(xué)英語四級(jí)考試中的第一部分閱讀題中,熟練的閱讀者只需了解文章大意并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用略讀、尋讀、粗讀等策略來完成閱讀任務(wù)。而在其它試題題型,如完型填空、細(xì)節(jié)回答的閱讀中,則要求學(xué)生采用細(xì)讀策略來完成閱讀任務(wù)。元認(rèn)知感強(qiáng)的學(xué)生在應(yīng)試閱讀時(shí),大都能保持頭腦清晰,合理分配其時(shí)間和精力。在認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的價(jià)值后,學(xué)生們會(huì)更積極地在學(xué)習(xí)中使用這些策略。
2.元認(rèn)知的監(jiān)控
元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知的全過程中將自己正在進(jìn)行的活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,運(yùn)用自我控制的機(jī)制,不斷地對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)解。元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)于閱讀理解的影響在于它能夠?qū)W(xué)習(xí)者閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié),其目的不僅在于提高閱讀理解的技能,而且對(duì)于監(jiān)控學(xué)習(xí)者的閱讀過程,產(chǎn)生良好的閱讀效果也有著積極的促進(jìn)作用。依照認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程,閱讀過程中的元認(rèn)知監(jiān)控可分為四種:計(jì)劃,即在閱讀前,根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)特點(diǎn),確立閱讀目標(biāo),計(jì)劃并安排合適的閱讀活動(dòng),考慮可選擇的閱讀策略;監(jiān)控,即在閱讀中,排除干擾,及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋閱讀活動(dòng)中的有關(guān)信息。實(shí)施閱讀計(jì)劃,反思是否切實(shí)地按照計(jì)劃或預(yù)定的策略達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià),就是根據(jù)閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié);調(diào)節(jié),即在閱讀活動(dòng)中通過檢查,對(duì)存在的問題進(jìn)行反思,并采取可行的補(bǔ)救措施。
3.元認(rèn)知體驗(yàn)
元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是元認(rèn)知與認(rèn)知活動(dòng)之間的橋梁。元認(rèn)知體驗(yàn)在閱讀中起著不可或缺的作用。在閱讀中,元認(rèn)知體驗(yàn)一般指讀者伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或通過反省而獲得的更具概括性的經(jīng)驗(yàn)。讀者通常會(huì)根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的預(yù)期,如閱讀任務(wù)和難度的評(píng)估、以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心程度等。隨著閱讀的進(jìn)行,學(xué)習(xí)者閱讀體驗(yàn)也相應(yīng)地隨著其進(jìn)展?fàn)顩r而改變,如發(fā)現(xiàn)面臨的困難和考慮解決的辦法。讀者在閱讀時(shí)若能敏銳而正確地意識(shí)到當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的狀態(tài)就可以采取適當(dāng)有效的策略進(jìn)行調(diào)整,待閱讀結(jié)束后再根據(jù)閱讀結(jié)果享受成功經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)不斷地改進(jìn)。元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知任務(wù)的完成過程中作用不容忽視。它可以使閱讀者在完成閱讀任務(wù)后根據(jù)自己的實(shí)際情況制定新的目標(biāo)或修改、放棄舊目標(biāo),還能使認(rèn)知主體根據(jù)體驗(yàn)的結(jié)果來改動(dòng)、修訂或增補(bǔ)現(xiàn)有的元認(rèn)知知識(shí)。
三、元認(rèn)知策略與閱讀教學(xué)
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對(duì)所要完成任務(wù)及相關(guān)因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,管理學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)操作和對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略。它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件,對(duì)提高閱讀效果起著最為核心的作用。
1.確定閱讀目標(biāo)
元認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)以及為達(dá)到目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法都要有明確的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中,教師在向?qū)W生們講授元認(rèn)知策略,提高他們的元認(rèn)知意識(shí)的同時(shí),還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)觀念,幫助他們建構(gòu)起有助于提高閱讀理解能力的元認(rèn)知體系,發(fā)展其靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。具體說來,教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后先指導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)大學(xué)教學(xué)要求中對(duì)閱讀課的要求,找出大學(xué)閱讀的難點(diǎn)所在,引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平,制定出符合其個(gè)人情況的具體實(shí)施計(jì)劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)過程中,教師有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主監(jiān)測(cè)閱讀理解情況,調(diào)整自己的閱讀策略。任務(wù)完成后,教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)他們對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)加以監(jiān)控、調(diào)節(jié),對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果加以設(shè)想和估計(jì),并及時(shí)改正錯(cuò)誤,最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力
閱讀教學(xué)的適當(dāng)方式應(yīng)該是以加工為定向的策略使用,而不是以內(nèi)容為定向的背景知識(shí)的表征或?qū)μ厥獾恼Z言特征進(jìn)行孤立的教學(xué)。也就是說,教給學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和策略,教會(huì)他們?cè)陂喿x時(shí)尋找存在的問題及解決方法,比解釋某一具體的詞匯、短語或結(jié)構(gòu)更重要。學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)清楚地知道該讀什么以及該怎樣讀,使閱讀活動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。教師自身要加強(qiáng)元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,親自體驗(yàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略給自己的閱讀活動(dòng)帶來的益處,從而增強(qiáng)自己指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。教師應(yīng)在新生開始閱讀課程學(xué)習(xí)前,抽出一定的課時(shí)對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn),讓學(xué)生了解元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,并且有意識(shí)地將元認(rèn)知貫穿于教學(xué)過程中,把元認(rèn)知策略訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師還可以把策略訓(xùn)練與具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,在教學(xué)生元認(rèn)知策略知識(shí)的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略,引導(dǎo)他們找出自己在閱讀中出現(xiàn)的困惑和問題,鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立思考,找到解決問題的辦法。許多學(xué)生具有一定的元認(rèn)知知識(shí)和策略,但卻并不使用它們,其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)從事挑戰(zhàn)性任務(wù),更多時(shí)候只是去完成對(duì)事實(shí)信息的機(jī)械記憶任務(wù),使他們不愿付出努力去使用相關(guān)策略進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能更多使用策略的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生間對(duì)閱讀效果和策略的使用互相評(píng)價(jià),使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的提高會(huì)起到重要的推動(dòng)作用。
3.提高元認(rèn)知策略水平,實(shí)施有效閱讀。
許多實(shí)證研究表明,成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相比,在元認(rèn)知能力及元認(rèn)知策略上存在著顯著差異。后者的元認(rèn)知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不如前者。在閱讀理解過程中,成功的閱讀者能夠依照不同的閱讀任務(wù)采取不同的元認(rèn)知策略,主動(dòng)地控制自己的閱讀理解過程,并且在閱讀理解出現(xiàn)困難時(shí),能有意識(shí)地靈活運(yùn)用適宜的元認(rèn)知策略來解決問題。在完成閱讀任務(wù)后還能夠?qū)﹂喿x理解效果做出自我評(píng)估。而失敗的閱讀者對(duì)元認(rèn)知策略的使用具有盲目性和隨意性,不能采取相應(yīng)有效的元認(rèn)知策略來解決問題,對(duì)自己的閱讀理解過程也缺少反思。許多研究者考察了不同水平的讀者對(duì)閱讀理解的監(jiān)控。結(jié)果表明,好的閱讀者比差的閱讀者更能主動(dòng)地控制自己的理解過程。前者能夠調(diào)整自己的元認(rèn)知策略去滿足不同的閱讀目的,積極監(jiān)控自己所采用的策略是否成功,并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。楊小虎等人(2002)的研究結(jié)果也表明,元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生閱讀理解有著直接的影響,可以幫助學(xué)生在閱讀過程中有效地進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。
四、結(jié) 語
總之,元認(rèn)知意識(shí)與元認(rèn)知策略對(duì)于提高閱讀理解能力有著積極的促進(jìn)作用。因此,在講授閱讀課時(shí),教師不應(yīng)只著眼于對(duì)字詞和結(jié)構(gòu)的理解,更要重視元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知意識(shí)的作用,讓學(xué)生了解掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,使他們清楚地知道學(xué)習(xí)的一系列環(huán)節(jié),明白自己就是這系列過程的中心,并自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)中的自我反思和評(píng)估。教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的元認(rèn)知策略掌握的基礎(chǔ)之上,選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練方法,設(shè)計(jì)合理的可操作性步驟,運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)策略的理論,分析不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素,同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在策略學(xué)習(xí)過程中的作用。在閱讀教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知策略,目的是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)施高效的閱讀,使具有元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)生不僅能清晰地意識(shí)到閱讀任務(wù)的要求,也能夠選擇、運(yùn)用、監(jiān)控和評(píng)估他們所使用的策略來識(shí)別和補(bǔ)救閱讀中出現(xiàn)的問題。
參考文獻(xiàn)
6 紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界,2002(3):35～37
7 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教學(xué)出版社,1995
8 董 奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),l989(1):68～74
9 杜學(xué)增.英語閱讀的方法和技能.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1997轉(zhuǎn)
本站論文資源均為來自網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載，免費(fèi)提供給廣大作者參考，不進(jìn)行任何贏利，如有版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除！ 快速論文發(fā)表網(wǎng)（www.6scc.cn）本中心和國(guó)內(nèi)數(shù)百家期刊雜志社有良好的合作關(guān)系，可以幫客戶代發(fā)論文投稿.
投稿郵箱：ksfbw@126.com
客服Q Q：
82702382
聯(lián)系電話：15295038833
本站論文資源均為來自網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載，免費(fèi)提供給廣大作者參考，不進(jìn)行任何贏利，如有版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除！