淺談在改變中提高作文教學質量

論文關鍵詞：作文教學　作文評價　訓練原則　作文能力
　　論文摘要：教師在習作指導中要重視語言表達的創造過程，遵循認知規律，拉近認知與實踐的距離，這樣才能幫助學生在習作中說真話。表達真情實感，完成習作目標，提高語文綜合素養。要把來源于生活素材中的閃光點發掘出來．打破傳統作文評價模式對作文內容和思想性的高要求．在評價內容上以來源于生活、真實、通順為基點．讓學生實際體驗作文與生活之間是同一事物的不同展現形式。要把作文的評價標準和學生的生活實際相結合．和學生的生活語言相結合．使學生在評語中受到情的感染、愛的激勵、美的享受。經過這樣的實踐，學生在活動中能豐富自己的語言，活躍課堂氣氛．發展想象和創造能力，積累語言材料，在評價的多樣性中得到提高，逐步寫作文并寫好作文
　　習作是對學生用詞造句、布局謀篇等能力的整體反映．但在實際的作文教學中，我們卻把培養學生創新意識的作文活動變成一種脫離學生生活實際的學習任務，使得學生怕寫作文。當學生聽到“作文”二字時想到的是“文”，而忽視的是“作”．在作文中不能正確認識“文”重視的是結果，“作”重視的是過程，出現套寫、仿寫、改頭換面等追求結果的短視作文現象。所以，我們在習作指導中要重視語言表達的創造過程，遵循認知規律，拉近認知與實踐的距離，這樣才能幫助學生在習作中說真話，表達真情實感，完成習作目標，提高語文綜合素養。
　　一、降低評價標準。
　　突出作文評價形式的多樣性作文應從真實的角度人手．讓學生把在生活中看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來．即使是生活中極其平常的事情也是學生認識生活的結果。讓學生認識到作文就是生活內容的真實寫照和心情的自然流露，解決作文無素材可用和怕作文的問題。另外，要指導學生結合自己平時的語言表達實際，在敘述時要通順清楚。敘述的過程是交代表達的重要環節，敘述通順了才能為人所理解。敘述清楚了才能體現表達的效率和目標。只有把作文的評價標準和學生的生活實際相結合，和學生的生活語言相結合，用符合學生視覺的、切近學生生活的評價標準創造性地衡量和審視學生的習作．我們才會有不同的發現。
　　因此．評價應從新的思路著眼。首先，把來源于生活素材中的閃光點發掘出來。打破傳統作文評價模式對作文內容和思想性的高要求，克服用文學作品的標準評價學生作文，在一定程度上限制學生思維發展的弊端。對不同學生要提出不同的習作要求，不同作文應有不同的評價標準和目標，當一些學困生在用詞的準確貼切、語句的通順連貫、想象的大膽合理、內容的真實可信等某一方面有好的表現時都應予以表揚。
　　其次．在評價內容上以來源于生活、真實、通順為基點，讓學生實際體驗作文與生活之間是同一事物的不同展現形式：生活是對人、物、情等方面直觀零散的形象體現．作文是對人、物、情等方面具體概括的文字表達。不同層次的學生在作文中只要達到一定目標，就應及時表揚，調動學生的積極性和主動性，培養學生的作文興趣。
　　最后．學生對作文互評互改．教師書寫作文評語時的表達語氣，也是作文評價方式改進的重要方面。依據學生的好奇心，讓他們在評議中學習討論，在評議中比較模仿，這是在群體學習中作文知識內化的過程，可幫助學生作文水平在不知不覺中提高，也讓學生體驗作文評改中所帶來的一種新的學習方式．享受到進步的喜悅與歡樂．從而產生積極的習作情趣和動力，激發表達欲望。教師在作文評語中充分體現激勵功能和指導價值．可以讓學生在激勵中接近作文、愛作文，讓學生在評語指導中澄清認識，明確自己作文中哪些地方好、哪些地方應改正、哪些地方還需補充，使學生在評語中受到情的感染、愛的激勵、美的享受，幫助學生在評價的多樣性中得到提高，逐步會寫作文、寫好作文。
　　二、把握訓練原則，凸顯作文教學的科學性
　　1．把握序列性和實踐性相結合的原則。
　　序列性是解決作文教學中講求通順有序，克服盲目性和隨意性教學的保證。應遵循事物發展的客觀規律，把序列性的訓練通過作文教學的目的性、層次性和循序性落實到實踐操作中去。學生作文是生活實踐和主觀感受的反映，讓源于生活的素材以更具體、更通順的方式展現學生生活的多彩世界．宣泄生活中學生情感的需要。寫作實踐既是表達生活實踐中的人、物、情的過程，又是學生作文能力的歷練和再培養的過程，這就要求學生要以自己的生活經驗基礎，發掘來自平凡生活中的點點滴滴。但學生為什么對身邊的事熟視無睹，總感覺到無話可說，無新內容可寫呢?主要是他們沒有學會觀察生活，不會把序列性的觀察和實際操作結合起來，而序列性與實踐相結合的原則，就是讓學生體驗生活、觀察生活、認識和表達生活．把作文的實踐操作與生活實際的客觀規律結合起來，拉近生活與作文之間的距離，讓作文成為學生自由表達、自我宣泄的一部分。
　　2．把握主動性與創造性相結合的原則
　　在作文教學中，學生既是作文訓練的對象，又是作文訓練的主體。當學生感到作文是一種需要時，便會產生強烈的探求意識和心理傾向，并逐漸進入樂此不疲的境地，使作文成為學生內部的自覺行為。這種可貴的探索動機，會使學生自覺克服來自多方面的阻力和干擾，保證作文活動的深入和發展，讓學生在指導教師主導作用的促使下，在特定的內容中自主命題，自由地書寫豐富多彩的生活世界。也可由教師設置問題，引起學生各自的思索，喚起各自的潛在意識，觸發想象，激發寫作激情。讓學生在創設的意境中自由主動地表達自己的感受和認識，達到一種想寫的沖動．一種不吐為快的感受．進而進發出創造的火花，把自己經歷的人、物表達得更加豐富多彩。這時學生的思維是活躍的，作文表達時的聯想和想象是有創新和特色的。當然．也會出現一些不合規律的表達與想象，但只要教師指導得當，幫助學生樹立起表達的自信心，讓學生形成自主創新的心理品質，學生就能會作文、愛作文，這是獲得作文成功的重要保障。