高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計初探

摘要：新課程改革以來，各科教師在教學(xué)中試圖改變傳統(tǒng)的以“教師教為中心”的教學(xué)模式，尋找一種在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。然而，在課堂實施過程中，教師角色的淡化以及信息技術(shù)學(xué)科操作技能性強(qiáng)、知識更新速度快、信息量大等特點，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時容易迷失方向。此外，學(xué)生已有的獨立解決問題的能力存在差異，這種差異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)迷航、不知所措。如何為學(xué)生提供適時的幫助，搭建合適的支架，引導(dǎo)他們在現(xiàn)有的水平上不斷提升，是我們教師在教學(xué)中值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)  學(xué)習(xí)支架  教學(xué)設(shè)計

一、高中信息技術(shù)課程的特點：

目前，高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一教育目標(biāo)的明確定位，突出強(qiáng)調(diào)“面向大眾”，并且屬于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這就促使普通高中教育必須從升學(xué)教育轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教育，為每個學(xué)生成功地走向社會服務(wù)，為每個學(xué)生終生發(fā)展做準(zhǔn)備而服務(wù)。新課程改革以來，各科教師在教學(xué)中試圖改變傳統(tǒng)的以“教師教為中心”的教學(xué)模式，尋找一種在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。然而，在課堂實施過程中，教師角色的淡化以及信息技術(shù)學(xué)科操作技能性強(qiáng)、知識更新速度快、信息量大等特點，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時容易迷失方向。此外，學(xué)生已有的獨立解決問題的能力存在差異，這種差異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)迷航、不知所措。

二、什么是學(xué)習(xí)支架：

學(xué)習(xí)支架就是維果斯基社會文化學(xué)說中的腳手架。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知，實施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖 所示。

較為最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)支架

三、應(yīng)用學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：

1、應(yīng)用學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)設(shè)計合理性的一個關(guān)鍵要素是——教師在教學(xué)設(shè)計時，對于問題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容要求的把握、教學(xué)進(jìn)程的安排、題目的難度等等問題上，是否考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的水平。實踐表明，如果教師的教學(xué)設(shè)計要求超出了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的水平，那么應(yīng)用這樣的教學(xué)設(shè)計于課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的效能就會大打折扣。因此教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，如何判斷學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”的水平，是教師提高教學(xué)設(shè)計水平的主要基礎(chǔ)工作。那么如何判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？判斷學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平。這一層面的分析工作，主要在課堂教學(xué)過程中，或者在對學(xué)生的個別輔導(dǎo)中完成。要在這樣的過程中，對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平作出準(zhǔn)確的判斷，對教師的要求是非常高的，如教師要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，要非常地了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中要高度的關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實際的操作水平，判斷存在問題的原因，對學(xué)生的具體操作存在的問題要進(jìn)行分類，區(qū)分共性問題和個別問題，找出存在問題的主要原因，以此判斷學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平，教師就要采取相應(yīng)得調(diào)整措施，使得課堂教學(xué)的進(jìn)程有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、如何創(chuàng)建與選擇合適的“學(xué)習(xí)支架”？創(chuàng)建的依據(jù)何在？

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的現(xiàn)有的操作水平和接受能力，即要備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，分析預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，從而準(zhǔn)確預(yù)計學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架。這是創(chuàng)建學(xué)習(xí)支架的依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)支架，都要設(shè)置在學(xué)生所掌握的知識難度范圍內(nèi)，不能超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生在教師提供的支架下，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境, 展示并體驗,從而提高學(xué)習(xí)效率。高中信息技術(shù)“學(xué)習(xí)支架”的類型有哪些？

（1）教師示范：示范，又可以叫做演示，是最原始的、最基本的,又是最簡易、直觀而有效的指導(dǎo)模式。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)指導(dǎo)和示范影響。新課標(biāo)中倡導(dǎo)：“在課堂上要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”。教師的示范在于他的系統(tǒng)的、科學(xué)的、正確的指導(dǎo)學(xué)生對新知識的理解和進(jìn)一步提高利用計算機(jī)解決問題的能力。教師的示范不是要讓學(xué)生單純的模仿，而是要在模仿的同時有所創(chuàng)新、有所收獲。

（3）學(xué)案向?qū)В阂詫W(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

（4）問題合作探究：“問題解決”歷來就是學(xué)習(xí)與教學(xué)理論流派所關(guān)注的重要課題，加涅在其學(xué)習(xí)的分類中，把解決問題視為“最高級的學(xué)習(xí)”；作為其孿生姐妹的創(chuàng)造力則被視為“解決問題能力的最高表現(xiàn)”。而鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)無疑將是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑，同時，也是改革我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破口。

（5）操作指南、軟件教程等。我們可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程、需要來合理選擇和應(yīng)用。 綜上所述，教師應(yīng)通過挖掘知識內(nèi)涵，為學(xué)生提供合適的教學(xué)支架，充分利用學(xué)生之間的活動與討論，合理運用師生之間的互動，依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相信學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，能夠“跳一跳，摘桃子”，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。