語文教學(xué)中優(yōu)化小組合作的幾點(diǎn)策略

 在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，語文合作學(xué)習(xí)的形式蔚然成風(fēng)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力。但萬物都有它的規(guī)律——多必濫。“自由式”、“隨意式”的流于形式的小組合作學(xué)習(xí)比比皆是，老師拋下一句“你們可以小組討論一下”，學(xué)生們便開始熱熱鬧鬧地大討論，具體在討論些啥，天知道。于是，有人提出小組合作學(xué)習(xí)的效率到底有多少，應(yīng)該慎用。我想，問題的根本并不在于用和不用，而在于如何用。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐談一些膚淺的認(rèn)識(shí)：
        一、科學(xué)、合理分組，讓組員各司其職
        《語文新課標(biāo)》指出：“語文課堂教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是要求學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。教育家陶行知說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子！”每個(gè)小組必須有小組長，來指揮大家的合作，組長應(yīng)是比較活躍、頭腦較靈活、有一定的組織能力和威信的人。小組成員的組成也十分重要，這是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我校的每個(gè)班級(jí)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在課堂中的表現(xiàn)以及性別、性格來分組的，組員中有優(yōu)生、中等生，也有基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的小組成員在組合上體現(xiàn)出層次性、差異性和互補(bǔ)性，這樣的安排為各成員間的互助、提高和合作奠定了基礎(chǔ)，為互補(bǔ)提供了有利條件。在合作學(xué)習(xí)過程中要明確分工，除了有組長外，還要有記錄員、匯報(bào)員等，小組成員各有其職，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人，每隔一段時(shí)間進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同角色的魅力及不同的成功體驗(yàn)，增進(jìn)參與意識(shí)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。
        二、抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性
        要使小組學(xué)習(xí)取得最大的收益，教師要善于把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提出具有探索性、挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，這時(shí)靠個(gè)人的力量難以解決，老師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分利用集體的智慧。例如，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：曹劌說“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”，魯莊公作為“肉食者”你認(rèn)為他到底是“鄙”還是“不鄙”？聯(lián)系全文，請(qǐng)說出理由。這樣的問題就激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，很有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 
        三、關(guān)注學(xué)生的參與度，教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控
        小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)遇，但是優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言的次數(shù)多，代表小組匯報(bào)的多，困難學(xué)生成了聽眾，往往是不能獨(dú)立思考而直接從好學(xué)生那里獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。 
因此，教師在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生參與的關(guān)注就顯得尤為重要。 法學(xué)論文發(fā)表
        在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，要給這部分學(xué)生開小灶，比如討論時(shí)讓組長首先讓他們發(fā)言，發(fā)言精彩時(shí)小組成員可鼓掌，有意識(shí)地多提問他們，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，匯報(bào)結(jié)果有時(shí)不必小組推薦代表，而是直接指定他們代表小組發(fā)言，同時(shí)善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們，使他們盡早樹立信心，大膽發(fā)言。還要善于捕捉、放大他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，只要堅(jiān)持下來，他們參與到小組學(xué)習(xí)中的興趣定會(huì)大大加強(qiáng)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。 四、重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足
        一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。聽課時(shí)，不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：問題一涌現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。這樣沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀精思而匆忙展開的討論，一方面使學(xué)生因思考不夠成熟，導(dǎo)致討論流于膚淺；另一方面使那些思維遲鈍、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么默默無語充當(dāng)聽客，要么坐享其成、人云亦云，助長了他們學(xué)習(xí)的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難，而且也在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
        合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。 
        五、注重合作后小組代表對(duì)小組合作情況的匯報(bào)
        小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)不容忽視，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，可以讓學(xué)生找到自信心……但我們有些老師課堂上的匯報(bào)還是流于形式，學(xué)生匯報(bào)時(shí)你說你的、我說我的，好像完全沒有剛才的討論這一回事，那我們何必花那么多時(shí)間組織學(xué)生討論呢，直接請(qǐng)學(xué)生回答不是更省事。我在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常請(qǐng)組長或其他安排好的記錄員進(jìn)行整理，把組員的觀點(diǎn)簡要記錄下來，匯報(bào)時(shí)不僅要說出自己的觀點(diǎn)，還要匯報(bào)其他組員的觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析、接納，在此過程中提高認(rèn)知水平。這樣才真正達(dá)到了小組合作的目的，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，而且養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。所以，我們要精心組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)，往往，學(xué)生們精彩的匯報(bào)是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，可以使你的課堂變活。
        總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能收到預(yù)期效果，相信只要我們講究策略的運(yùn)用，持之以恒地做下去，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力定會(huì)有很大的提高。