怎樣在歷史教學中實施素質教育

【摘  要】素質教育是當今世界教育改革發展的總趨勢。實施素質教育的途徑有很多，但最主要的渠道應是課堂教學。素質教育要求教育者面向全體學生使其全面、生動、和諧主動地發展。聯合國科教文組織亦曾指出：現代教育目的歸納起來就是使受教育者會求知、會生存、會共處、會做事。由此可見，教育學生學會生存、學會學習、學會創新是新世紀人才培養的基本要求。
【關鍵詞】歷史教學  實施  素質教育

        歷史作為一門社會學科，除了具有傳授知識、培養學科能力、進行思想教育的傳統職能外，在素質教育方面更有著得天獨厚的優勢。如何適應新世紀對人才素質的要求，充分發揮歷史學科的育人功能，是每位歷史教師值得深思的課題。現結合自己的教學實踐和感受，談一談素質教育在歷史教學中的具體實施。
        一 教育學生學會生存
        教育學生學會生存，這是歷史教學的根本和出發點，是歷史教師的神圣使命，學會生存是人類發展的基本要求。它包括正確的生存價值觀、較強的競爭能力、良好的合作精神。十年前《還珠格格》電視劇的播放，曾一度產生了轟動效應，劇中的小燕子成為廣大青少年狂熱追求的偶像。究其原因，正是由于其形象塑造吻合了當今獨生子女的性格——偏執、任性、乖張、自負、孤傲，青少年學生百看不厭。歷史教學就要對癥下藥，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
        1．教育學生學會做人
        做人教育看似簡單，實則不然。它要求我們在繼承和發揚古今中外優秀傳統的基礎上，注入時代精神。常言道：學史使人明智；不學史不得以知人論事。通過歷史名人的言行，可以校正學生的人生航標。1982年37位獲得諾貝爾獎的科學家在法國巴黎鄭重聲明：人類要在21世紀生存下去必須回頭2500年向孔子尋求智慧！孔子的立身處世學說，是歷史教師進行做人教育的寶貴資源。每當我講到司馬遷的巨著《史記》時，總要引用他忍辱負重寫下的那段自序，以激發并培養學生承受挫折的能力。通過屈原的一句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的憂憤之辭，培養學生的真理意識和奉獻精神。通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返”；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”等歷史故事的講述，增強學生的責任意識和愛國精神。通過“行千里路，讀萬卷書，布衣亦可傲王侯”的孫中山；“數風流人物，還看今朝”的毛澤東等歷史人物的學習，樹立學生自強自立的精神。通過“匈奴未滅，何以家為”的霍去病；“不入虎穴，焉得虎子”的班超等英雄事跡的介紹，培養學生敢為天下先的精神。凡此種種，不勝枚舉。浩瀚的歷史畫卷，只要教師留心去發掘、去誘導，處處都可以進行做人教育。
        2．教育學生學會合作與競爭
        西方社會學家卡耐基告誡人們：一個人的成功，只有15%是由于他的專業技術，而85%則要靠人際關系和他做人處事的能力。這也從一個方面反映了正確處理合作與競爭的重要性。古今中外的歷史，既不缺乏這方面的成功范例，亦不乏這方面的失敗教訓。通過孫臏與龐涓的故事，管仲與鮑叔的故事，曹丕和曹植的故事，馬克思和恩格斯的事例……使學生懂得良好的合作精神是成就事業的基本保證，同時較強的競爭能力是推動事業發展的強大動力。正確認識和處理合作與競爭的關系，在合作的基礎上競爭，在競爭的狀態下合作。通過中國封建王朝的興衰、近現代史的曲折發展史實的教學，使學生認識到只有競爭才能立于不敗之地，才能求得生存和發展。在教學過程的每個環節中，要注重學生合作精神與競爭意識的培養，充分調動學生的主體積極性，從而產生良好的互動效應。這種合作與競爭意識的培養，既體現在教師與學生之間，也體現在學生與學生之間，在實踐中培養學生的合作與競爭精神。
        二 教育學生學會求知 中級職稱論文發表
        教育學生學會求知，這是歷史教學的重點和首要任務，歷史教師必須更新觀念。教是為了不教。古人云：授人以魚，不如授人以漁。 
學生總要走出學校、走進社會去發展自己，所以教師在教學過程中，必須注重學習方法和學習行為的培養。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會求知的人。學會學習，成為學生立足21世紀社會的必要前提。在傳統的歷史教學中，教師為一張鐵嘴、一支粉筆能贏得滿堂喝彩而自詡，學生能聽一堂精彩的歷史故事課就心滿意足，這樣的教與學不能適應新世紀對人才素質的要求。歷史教學必須把教會學生學習，即會求知當做首要任務。
        課堂教學要重視學生的主體地位，教師不再唱獨角戲。針對概念較少、敘述性較強的課節，我嘗試采用了四步教學法：（1）要求學生掌握的知識點，編成問題寫在黑板上，由學生通過閱讀課文找出答案。（2）由學生自己先列出讀書提綱，然后教師出示讀書提綱，讓學生進行對比查漏補缺。（3）由學生自己根據課文內容提出問題，自己找出答案。（4）教師進行必要的解釋和補充。學生通過教師設疑——學生回答——學生自學——學生自己設疑——教師點撥，便可初步掌握學習的方法。這種方法以學生為主體，逐步使其學會求知。實踐證明，不僅有助于調動學生學習的積極性，而且還使學生掌握了學習方法。活動教學要重視學生的參與訓練，教師應當積極引導。具體包括參觀古跡后談認識與體會，課堂教學后寫學史一得，模擬歷史人物做通信游戲，舉行歷史小競賽等，學生在活動中學會求知。  三 教育學生學會創新
        教育學生學會創新，這是歷史教學的飛躍和發展，歷史教師應當勤于探索。素質教育的核心就是培養學生的創新精神，創新是人類生存發展的手段。21世紀是知識經濟時代，知識經濟需要創新型人才，創新型人才必須具備較強的創新意識、創新精神和創新能力。美國中學生中廣為流傳著這樣一句話，即社會上能出人頭地的人不是那種滿腹經綸的人，而是富有創造力又會自我表現的人。時代呼喚現代的諸葛亮、諾貝爾、愛因斯坦這些智能型人才的出現，而并非重視創設新穎、有趣的問題情境，要重視學習過程和自學探究的設計，重視思維方式的研究，重視學生心理素質的培養，包括自信心和承受能力的鍛煉，重視現代化教學手段的運用。
        在教學評價上，形成性評價比總結性評價顯得更重要，變只重視書面測試為采用多種方法測試，包括動手能力、口頭表達能力和學習能力的測試。不僅要測試“已經學會了多少”，更要測試出學生“還能學多少”，變單純的甄選功能為重在測試學生的發展功能，特別需要反饋學生的成就感，“讓成功激勵學生去取得更多更大的成功。”把成功教育既看成是一種方法、一種目的。
        四 打造學生的意志品質
        中學生心理承受能力普遍較弱，一旦在學習和生活中遇到小小的挫折，便會自卑、灰心喪氣，甚至走向極端。中學歷史教學在培養學生敢于承受困苦和挫折、培養百折不撓的意志和堅忍不拔的精神方面具有得天獨厚的學科優勢，教師要充分利用這一優勢，在教學中加強對學生的心理健康教育。如在講吳越爭霸時，利用“勾踐嘗膽”這一插圖，指出在越國被吳國打敗之后，越王勾踐和夫人到吳國為夫差當馬夫，忍受各種屈辱。作為一個國王，淪落至此，可以說是最大的恥辱和悲哀了，但勾踐沒有悲觀失望、沒有就此沉淪下去，而是發奮圖強、立志雪恥，最終滅吳，成就霸業。愛迪生為了發明堿性電池，經歷了十年時間，做了五萬次的試驗，歷盡失敗與挫折，最后才取得成功。在歷史教學中通過此類事跡的列舉，使學生明白，凡是有作為的人，必先磨煉自己，才能排除萬難，取得成功。這樣學生遇到困難時，能夠坦然處之，不心灰意冷，始終保持積極的心態和樂觀的情緒。
        五 煉就學生的心理素質
        自信是學生獲取成功的精神支柱，但是現實生活中，一些學生缺乏自信，總覺得自己一無是處，以至于自暴自棄，甚至誤入歧途。針對學生的這一心理特點，可以在歷史教學中創設條件，提出適當的、學生經過努力能夠解決的問題，盡可能讓所有的學生參與。可以讓學生通過歷史故事，自己動手設計思考題等，讓他們獲得成功的心理體驗，同學們的鼓勵、老師的贊許都會使學生克服自卑心理，覺得別人能做好的，自己也能做好。另外，利用教材內容，如介紹李善蘭、詹天佑等著名科學家和他們的成就時，盡管當時中國十分落后，飽受列強蹂躪，他們都以報國之志和堅定的自信心戰勝了各種困難，獲得了成功。學生聽后，不僅肅然起敬，還增強了他們的自信心，這對培養學生良好的心理素質起到了積極的作用。
        落實素質教育，培養創造思維是一個時代的主題，更是我們教育工作者所面臨的永恒課題。我們要在實施新課改的今天加強學習，轉變觀念，善于探索，勇于實踐，敢于創新，譜寫教育教學的新篇章。中級職稱論文發表