淺談農村初中語文教學中存在的誤區

 新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，為農村初中語文課堂教學帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統的課堂重新進行審視、認識，去架構一種充滿靈性的新課堂。但是隨著教學改革的深入，農村語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標；張揚的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標準；學生的頻繁活動，取代了教師的主導作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質，一味反舊，只求“形似”，初中語文課堂教學不可避免地走進了一些誤區……
        一、工具性和人文性不同步發展，重教材輕生活
        語文教材是對生活的提煉和刻寫，通過教材的學習，學生能從一定程度上認識生活、了解異國風情、感悟他人情感，但教材畢竟帶有一定的片面性與功利性，它不可能概括生活的全部。要認識生活，就要求我們帶領學生在生活中學習語文，在生活中運用語文。電視、網絡、報刊、活動、人際交往等的作用是語文教材所無法達到和替代的，而社會生活卻能讓學生收集到更多的信息，增加知識的積累和語文素材的積累，從而更好地服務于語文教學。同時也只有讓學生充分參與社會生活，才能激發學生對語文學習的興趣，才能使語文的工具性得以充分展現。因此，語文教學除了應注重教材教學，教給學生一定的語文知識和學習方法外，更應當積極引導學生廣泛參與到課外活動、綜合實踐、生活體驗等各項活動中去。
        二、忽視基礎知識的教學
        識字寫字教學被淡化，學生能認讀，不會書寫；書寫潦草，錯字別字現象比較嚴重；積累不夠，作文語言匱乏……新課程改革實施以后，教學過程呈現出多姿多彩的局面，但作為其中一個環節的字詞教學卻沒有得到相應的重視。出現這種現象的原因主要有：教師不夠重視，把字詞教學完全放手給學生，布置課下預習，不檢查，不評價；在預習環節或閱讀準備環節中輕描淡寫地一帶而過，讀一讀，屏顯一下，學生只動口不動手，只會認讀不會寫。識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養學生語文素養的前提和保障，是發展智力、提高認知能力的重要條件，因而是語文教學的一項重要任務。由于初中階段語文教學目標側重不同，我們固然不能把整個教學內容定位在字詞教學上，但識字寫字也不應被忽略和輕視。　　
        三、現代化的教學手段不能和傳統教學手段相得益彰 　
        隨著社會的逐漸進步，許多農村的課堂中也基本配備了多媒體教學的相關設備。多媒體教學如果運用恰當，對于擴大課堂容量、活潑課堂氛圍、方便學生有效吸收等確有事半功倍之效，但時下，運用多媒體輔助教學儼然成了一種時髦，大有讓教學不用多媒體的教師有羞愧難當之勢。
        過濫的教輔手段往往會喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，占用了學生本應有的體悟、讀背的時間，最終影響到教學的實際效果。語文學習需要對語言文字本身進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，其本身是極富張力和創造性的，教輔手段只能是輔助教學，該用的就用，不該用的就不用。語文教師有時用好一支粉筆、一本教材更能顯出真功夫和學科的魅力。在重視各種先進教學輔助手段的同時，我們應積極倡導扎實、樸實、老實的課堂教學。 四、小組合作不能充分有效地實施，甚至流于形式
        新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，往往得不償失。
        五、課堂活動體驗使用不當物理論文發表
        滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”，用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用，主要表現有：活動變成搞笑，比如讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……活動方式單一。在語文課堂上的活動方式不僅僅指通過表演再現文章內容等，可以形式多樣。總是生硬地表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。
        六、課堂評價形式單一
        新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：
        1、語言蒼白。語文教師的評價語言要豐富，經常是你答得“太對了”、“真棒”、“好”、“了不起”……讓人感覺老師的語言空洞。體態語言也要適當，一個鼓勵的眼神，一個贊許的手勢，只要富有真情實感，就能讓學生感到親切、可信，從而備受鼓舞。
        2、濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象，而過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。肯定是需要的，但對于錯誤，老師也要真誠地糾正，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。
        3、評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失、反思自己的行為、改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。
        作為新課程下的初中語文老師，我們在學習和實踐中前進著，問題曾困擾著我們，讓我們不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。如何在教學中貫徹新課改理念，讓教學真正著眼于學生的長遠發展、真正走進學生心靈，這需要教師付出更多的勞動。讓我們一起從農村初中語文課堂的實際出發，銳意進取，大膽創新，努力挖掘農村初中語文課堂教學的新亮點，探求新教法，使農村初中語文課堂教學之花永遠耀眼奪目。