淺談小學數學教學中交流能力的培養

摘　要：“交流”就是人與人之間信息與情感的“傳達”與“溝通”。初中數學教師在教學工作中要營造良好的交流情境，加強數學語言能力的培養，師生進行廣泛交流，以培養學生正確使用數學語言進行數學交流的能力。
關鍵詞：小學數學　交流能力　培養
        《數學課程標準》在闡述思維能力中指出，“要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點”，在解決問題能力中“會使用數學語言表達問題、進行交流，形成運用數學的意識”，在闡述能力培養時“要隨著學生對基礎知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養學生獨立獲取新知識和正確使用數學語言進行數學交流的能力”。但我們在數學課堂教學和課外輔導中，常常會有這樣的情形：學生對于自己所掌握的知識說不出，對于自己不懂的地方提不出問題。這說明我們的學生數學交流能力很低，我們在課堂教學中應如何培養學生的數學交流能力呢？
        一、營造良好的交流情境
        學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力、以知為依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發展。所以設計問題時除了要切合學生的認知水平，還要積極有效地創設問題情境，培養學生的情趣，激發學生的內部動機，這樣課堂討論交流才能在充滿情趣、寬松且熱烈的氣氛中進行。例如：在教學《圓的認識》時，我們利用信息技術設計了四個動物舉行自行車比賽的畫面，畫面上小猴子的車輪是方形的，小貓的車輪橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生討論，猜猜比賽的結果，最后誰能得第一？最后為學生提供匯報交流的舞臺，學生爭著發言，小狗為什么得第一？（因為小狗的車輪是圓的。）小白兔的車輪也是圓的，為什么它得不了第一呢？（因為小白兔的車輪車軸不在中間。）教師適時提問：為什么車輪做成圓的，車軸在中間，跑起來就又快又穩呢？通過有趣的動畫情境，引起了學生的興趣，進行了激烈的討論；另一方面為學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生了。
        二、重視動手操作過程的語言表述 農業論文發表
        數學語言是數學思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工，再通過抽象的認知過程才是認知的全過程，才能使感性的認識上升到理性的認識。例如：在教學“圓的面積”這節課時，學生通過把圓剪成若干個小扇形拼成了已經學過的長方形，再通過觀察、討論探索出了圓的面積公式。 
此時不急于讓學生應用公式解決實際問題，而是讓學生口述操作過程，說出推導過程，及時通過語言進行歸納、整理，學生們對圓面積公式的形成過程有了比較深刻的認識。這樣，直觀操作與語言表達協同活動，相互支持和調節，學生能比較準確地抽象和概括出圓面積公式的推導過程。 三、把握住“生成”，讓學生有充分討論溝通的機會
        課堂上，學生的回答中或大膽質疑中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”、巧用這些話，靈活地調整教學方案，會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。特別是學生所問的內容涉及到教材重點或者極有探討價值時，教師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生進行討論。例如在“角的認識”一課中，當老師講到長方形的四個角都是90度時，一位學生質疑：“老師，課本和球場的形狀都是長方形，但課本的四個角比起球場的四個角顯然小得多，為什么說它們的四個角都一樣是90度呢？”老師意識到這個問題涉及到角的大小本質問題，于是就順水推舟，讓大家發表意見。又如有位老師教學用比的基本性質進行比的化簡時，一位愛好乒乓球運動的同學提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這就涉及到概念的本質問題，此時，組織討論就很有意義了。
        四、重視學生表達能力與思維能力協調發展
        語言是數學思維的外殼，思維是語言的內核，語言是表達思維的工具。小學生思維的發展同他們的語言發展有著密切的聯系，要發展學生的思維必須重視學生的口頭表達能力。讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，也就是說培養學生口頭表達能力的同時也會促進思維的發展。在教學中注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿著“具體——表象——抽象”的認識過程逐步建立起來。比如“三角形認識”的教學，可先讓學生用小棒動手擺三角形，在拼擺的同時讓學生表述操作過程并說明三角形的意義，最后讓學生總結出“由三條線段圍成的封閉圖形”便是三角形”。再如教學對“角”的認識，首先讓學生說出日常生活中常見的“角”，如三角板、紅領巾、五角星中的角，再讓學生認識“角的平面圖形”，在這一系列的感知活動中，組織和調動學生發言的積極性，學生在感知的基礎上形成了角的表象，然后再通過一系列的分析、綜合、比較、抽象、概括形成了“角”的概念，學生的表述能力得到了提高，同時思維能力也得到了發展。總之,學會“數學的思維”、提高數學表達和交流的能力是新課程改革的亮點之一，是我國小學數學教育的目的所在，也是國際數學教育的發展趨勢。而課堂是學生獲得知識的主要場所，因此重視在課堂教學中培養學生的數學交流能力，意義十分重大。 農業論文發表