淺談思想政治課學習興趣的激發

 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂、欲罷不能。前蘇聯教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。那到底什么是興趣？怎樣才能激發學生的學習興趣呢？
        一、建立良好的師生關系
        在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就會對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。所以我們思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道、樂其道。
        二、激發學生的求知欲，建立學生的學習信心
        學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。而求知欲的產生需要新奇的刺激，如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲沒有自信心那也不行，如果一個學生學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生。8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現也很突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明，教師要幫助學生樹立信心，對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。這也是我們通常所說的正強化作用。 
        三、創設學生樂學的情境，適當提高教學內容的難度，起到在玩中學的作用 高級職稱論文發表
        現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境，心情愉快，興趣會油然而生。教育心理學上認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入最佳學習心理狀態。這也就是說，如果給學生創設了樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象；在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。
        在設立了樂學情境的基礎上，教師可以根據實際情況適當提高教學內容的難度。我國傳統的教學是以學生現有水平為前提的，從發展意義上說這樣的教學是消極的，它不利于發展。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，除了最低的教學界限（現有水平）外，還存在著最高的教學界限（潛在水平），它們之間的“最近發展區”為教學發展的最佳界限，這個理論為教學時適當提高教學難度提供了科學的依據。
        教學實踐表明，太難的知識激不起學生的學習興趣，而內容過易，學生唾手可得，也會失去興趣。因此，我們在利用學生“最近發展區”教學的同時，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。
        教師有針對性地對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現實生活的緊密聯系。如果學生通過學習獲得了某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，無形中也便增強了學生的學習興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。”因此，在教學時教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得學有所得的滿足感。針對目前學生認為學習思想政治課沒有用、學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合的原則，闡述思想政治課的實用性和有效性。要發揮政治理論分析說明現實問題的獨特功能，有意識地讓學生用學到的理論知識來分析現實生活中的實際問題，以提高學生的能力為教學中心。若長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優勢。