持續有效地培養學生自我研讀的技能

 語文素養是一個重要概念，是新課標的關注重點。語文能力是語文素養的重要組成部分，是學生閱讀、作文的基本技能。因此，培養學生的語文素養首先要注重學生基本技能的培養，并且在今后的教學中要把它作為一項持續的任務。
        一、以單元為組合確定自我研讀技能目標
        為了從總體上培養學生的自我教育能力，教師在一個學期內重點突出一項總技能，然后把總技能再分解為若干小技能。語文教材每學期一本，這一本有個總的目標要求，這就是教師確定學期總技能的依據。而每本教材又都分為8—10 個單元，每個單元都有一個閱讀訓練重點，這個重點就是訓練學生小技能的目標。
        1.建立單元自我研讀小組
        學期初由學生自由結合(兼顧男女生比例)產生各單元自我研讀小組，在組內再確定組長、問題設計人、中心發言人、考評人等職位。這些人選也可輪流擔任，主要是鍛煉大家的各種技能，比如組織技能、口語交際技能、概括技能、作業批改檢查技能等。在一個組，組長的組織技能是最重要的，因此，要求實行輪換制，一個星期換一次，使每個人都能得到鍛煉。
        2.確立單元自我研讀技能目標 學術論文發表
        首先圍繞目標全面預習，在每單元開課前,單元研讀組長要在教師的指導下確立好該單元研讀技能目標,并由中心發言人向全班同學講明該單元研讀技能目標的主要依據,主要技能，主要方法以及必須注意的問題等,引導學生在學習該單元全部課文時進行思考和訓練,要求每個學生記下個人在閱讀過程中遇到的疑難及個人解決的辦法、體會等。
        3.進行單元技能目標檢測
        參照“單元重點訓練項目”由老師，或學生，或老師與學生共同擬定檢測辦法。一般情況是口頭檢測，比如“復述”技能，由檢測員出示復述內容，要求每個學生輪流說一遍，然后互相評價。有的必須采取書面形式，比如默寫、聽寫、寫作，還有就是一個單元結束時教師一般要有書面綜合技能檢測，拼音、寫字、默寫部分非要單元過關不可，背誦也要人人過關。在完成以上任務之后要組長在全班交流，有時還要派代表在班上展示。
        二、重點培養學生自我提問和自我解決技能
        學貴有疑。愛因斯坦曾十分看重提出問題，且把自己的取得的成績歸功于“問題”。他說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為后者僅僅是方法和實驗的過程,而提出問題則要找到問題的關鍵和要害。”“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”因此，學習新課之前，要求問題設計人課前想問題,課上宣讀問題并組織學生圍繞自己所提出的問題展開討論。在每篇課文開課前,由本課文問題設計人向全班同學講明問題以及產生的過程,自己的主要疑問及個人的初步見解,然后在教師的幫助下，共同引導學生對該問題進行討論解答。 三、凸顯學生的“情感、態度、價值觀”
        《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，語文教學應該重視情感的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
        正確的價值取向與學生的獨特體驗是在自我研讀過程中經常遇到的兩個相互矛盾的統一體。教學中，教師喜歡培養學生的發散思維，在課上可以聽到學生的各種意見，但教師的點評卻只有一個字———好，不管學生說的對不對。在諸多場合下，教師很容易忽視“情感、態度、價值觀”的統一。
        曾經有一位教師講授蘇教版小學語文第三冊《狐貍和烏鴉》，有這樣一個教學片段：
        師：同學們，故事學完了，讀了狐貍和烏鴉的對話，請你說說自己有什么感受？
        生1：烏鴉真是個大傻瓜，怎么能聽狐貍的哄騙呢？
        生2：狐貍的口才很好，說的話一次比一次動聽，最后把烏鴉的肉騙到了手。
        生3：狐貍很聰明，知道烏鴉愛聽好話，而且還能觀言察色，不斷改變說話語氣直到烏鴉開口，把肉騙走。
        生4：狐貍太狡猾了，它總是干壞事。
        師：同學們真能干，真能開動腦筋，想得好，說得棒
        ……
        在這個片段中，教師不僅要啟發學生的多元感受，更要注意學生間的相互啟發,注意對學生討論內容的方向性的調整。教師如果一味鼓勵學生多元理解而不加引導，就有可能失去正確的價值判斷。當學生說對烏鴉的認識時，要讓他們自我探究———烏鴉為什么會上當受騙；當學生說對狐貍的認識時，要有意識引導學生認識狐貍太狡猾。可以在充分討論的基礎上再找出一位同學比較全面評價狐貍，最后教師要對全班同學的討論做出評價。教師的評價以肯定學生思維品質的靈活性和勇于發表意見為主, 但最后一定要深問一句：這個故事告訴人們一個什么道理呢？請大家自我探究，相互交流，下一課派代表發言。 學術論文發表