培養化學閱讀能力三步曲

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的35%），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環節談談自己在培養和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。
        一 課前閱讀，重在培養閱讀習慣
        課前閱讀，就是我們通常說的預習。對于預習，絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃、有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。
        1．要創設情境，提高學生的閱讀興趣
        在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。
        2．要循序漸進，不斷地提高閱讀要求 英語論文發表
        閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。
        3．要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣
        為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。
        二 課堂閱讀，重在教會閱讀方法
        課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵環節。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。
        1．要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖
        不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更易使人理解所學的化學知識。 2．要重視普遍性，但更要重視特殊性
        在課堂閱讀指導中，教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。
        3．要重視結果，但更要重視過程
        許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引用過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能熟記，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。
        這樣，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以，教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。 英語論文發表
        三 課后閱讀，重在提高閱讀能力
        課后閱讀是課堂閱讀的延伸，是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。教師要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好以下三關：
        1．歸納總結關
        學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。
        2．發散思維關
        學生課后閱讀指導的第二關是培養他們的發散思維能力，這可從以下兩方面加以指導：一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。例如：稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最小？為什么碳碳雙鍵的鍵能是碳碳單鍵的兩倍？對學生發現、提出的問題，老師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。這樣，通過在閱讀中提出疑問；發現問題；多聯想、多角度思考，提高了學生的發散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。
        3．分析應用關
        學生課后閱讀的第三關是分析應用關，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，我們仍要十分重視循序漸進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的，如化學科技最新成果、化工生產原理、某些聯系生產和生活實際的內容等等。配合有關教材內容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生通過對這些題的求解，進行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。 英語論文發表
        總之，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，但在實際操作中，我們可以始終抓住課前、課堂、課后三個環節，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高。