作文教學改革嘗試

摘要：本文從五個方面做了作文教學改革的嘗試。
關鍵詞：課堂教學；寫作素材；作文教學改革
        一、語文課教學與指導學生寫作緊密結合
        課本中每一篇文章可以說都是最好的范文。通過講授課文，指導學生寫作，是作文教學的重要步驟。
        葉圣陶先生說過，教是為了不教。為達到這個目標，在教學中重點是教會學生學習方法，并能用所學知識指導寫作。例如：學生寫說明文困難大，而初中語文第三冊是以說明文為重點內容的。在教學前，先讓學生學習課文前的“說明”和附錄“談談說明文”兩篇知識短文，使學生明確說明文需要掌握的四點知識，即：一是抓住要說明事物的特征；二是運用恰當的說明方法；三是注意說明順序；四是說明語言的準確性。
        運用所學知識，讓學生自學第一課《中國石拱橋》。學生很快而且較好地完成了本文應掌握的知識。課后，讓學生觀察太原的漪汾橋，并寫成說明文《漪汾橋》。大多數學生都能寫出漪汾橋的特點，即橋面是在七組對稱拱圈中穿過，造型優美。在說明順序上能運用由遠到近、先總后分的寫法，說明方法多數能運用舉數字、打比方的說明方法，對橋上的照明燈、橋的建成時間、用途等作詳盡準確的說明。
        講《蘇州園林》一文，筆者把學生帶到仿蘇州園林修建的“煦園”上課。學生直觀地理解軒榭、花墻、小亭及和諧的色調，并且讓學生體會“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一特點。課后學生寫了說明文《煦園》。由于有了實際素材，寫起來得心應手。又如：學習了朱自清的《背影》一文，讓學生仿寫《××的背影》。有寫爸爸的背影、有寫媽媽的背影、還有寫爺爺、奶奶、姥姥的，總之都能抓住人教育論文發表網 物辛勞了一生，對自己如何關心體貼，而自己平時如何不懂得關心孝敬老人這一中心來寫。有的同學說通過寫這篇作文，我要更愛更尊敬老人。 
        當筆者講完第三冊三單元“關于讀報常識”后，讓學生人人制作手抄報，要求第一版是新聞版，第二版是副刊，制好后張貼在校園。這樣把課文與寫作緊密聯系在一起，不僅融讀與寫于一爐，提高了學生學習語文的興趣，而且給學生以“練”的廣闊天地，做到課內外有機結合，達到教是為了不教的目的。
        二、豐富學生生活，開辟第二課堂，積累寫作素材 教育論文發表網 
        為解決學生寫作文無內容寫的困難，防止學生抄襲、編造，給學生提供更多的生活素材，筆者采取如下辦法：
        1.精心設計開好主題班會，一舉多得 教育論文發表網 
        班會是學生最樂意上的。筆者利用這一機會精心設計組織好每次班會。首先讓學生寫一篇《我設計的班會》的作文，從中選出設計新、意義好的，并讓設計者自己主持班會。一個成功的班會，就是一篇作文的好素材。如：主題班會《我有一雙靈巧的手》，學生進行“釘扣子”、“縫補釘”比賽，積累了豐富的生活常識和素材。
        2.組織學生外出活動，開闊視野，體驗社會生活
        為了讓學生多學點知識，經常帶學生參加社會實踐。如組織學生騎車去晉祠、上東山打酸棗、野炊、參觀書畫展覽、劃船看牡丹、逛商場搞社會調查等活動，每次活動完，便寫一篇作文。 
        3.開展天天“講三聞”活動，多方位培養學生的寫作能力
        所謂“講三聞”就是在開課前讓學生講一篇新聞（從報上抄的，與教育有關的），一篇班內新聞（自寫的），一篇知識趣文（可摘抄）。并要求把三篇文章用小小報的形式設計抄出來，既培養了學生關心國家大事、養成讀報習慣的風氣，又能提高寫作水平，掌握寫新聞知識，同時還為學生提供了排版、書法、繪畫等鍛煉機會。
        三、改變單一的作文形式和內容 教育論文發表網 
        作文形式、內容避免單一化，應走向多元化。因為單一的形式和內容，容易造成學生思維的單向性，表現在習慣于一個方面思維，不善于從多方面、多角度進行思維，并且往往成為定勢，嚴重影響了創造性思維。這是作文水平難以提高的重要原因之一。 
        詩人說刪繁就簡三春樹，“標新立異”。好的作文正如一個“完人”，要“天庭飽滿，地革方圓，五官端正，口齒清淳”，對作文的立意、選材、組材有明確的要求。但這些內容，同時和諧地把握，對初學者來說是比較困難的，根據初中學生的心理素質和承受能力，分階段單項訓練是一種效果良好的方法。   如一次作文課，筆者布置了《老師，我感謝您》的開頭結尾的練習，有學生這樣寫：“如果說母親給我一把遮陽的傘，那么老師卻給我迎戰風雨的翅膀，風雨中母親扶著我走路，而老師在前邊召我快行。老師，我感謝您，給了我超過母愛的力量……”結尾寫道：“看著老師微駝的身軀，我突然意識到，我長高的那部分正是老師的血肉，他把全部的精華無私的奉獻給了她的學生。”學生飽含深情的開頭和結尾，已經讓作文成功了一半。  教育論文發表網 
        四、作文教學，說寫分不開
        很多人認為，寫作文，學會寫就行了，其實學會說更重要。語言是交際的工具，是思維的外衣，口語訓練，是語文能力的一個不可或缺的組成部分。因此，在教學過程中，無注意對學生進行這方面的訓練。具體做法有：每節語文課前利用3分鐘的時間,讓學生上講臺來說話,說的內容不作限定,可以是見聞,編故事,朗誦詩歌,背格言警句等。
        有些學生開始時還是比較膽小，搓手，望天花板，抓衣角的現象時有發生。說話的效果也不太理想，有些學生說話聲音太