創設情境　激發興趣

摘　要：在教學中創設一個生動有趣的教學情境，會增強學生的學習動力，收到事半功倍的教學效果。創設教學情境要以激發學生學習興趣為基點，能夠吸引學生注意；能夠體現學科特點；能夠易于學生發展；能夠符合邏輯。
關鍵詞：教學情境　學科特點　發展　邏輯
        從教育心理學中我們知道：少年兒童都有在自己喜歡的生動情境、有趣活動中易于接受主觀形象事物的心理特點。因此，在教學中創設一個生動有趣的教學情境，營造一個寬松和諧的教學氛圍，會增強學生的學習動力，能收到事半功倍的教學效果。創設教學情景要以激發學生學習興趣為基點。下面筆者根據自己多年小學數學的教學談一談這個問題。
        一、創設的情景要能吸引學生注意
        數學課創設情境不僅是提高教學效率的手段，也是教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，培養學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過媒體使用、活動組織、物質刺激等表象的東西創設出的情境可以達成目標，有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重有助于學生持續發展的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從而觸動學生自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變表象為實質，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版二年級《平移》時，可以為學生創設一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，然后提出一個具有挑戰性的問題“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子？”這樣很自然地把學生的注意力引向情境中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。 核心論文發表網 
        二、創設的情景要體現學科特點
        《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學知識的理解，并運用數學知識解決現實問題。  如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背可成大小不同的角，你更愿意坐哪種角度的椅子呢？為什么？等等。 
        三、創設的情景要易于學生發展
        在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。不拘泥于教材，創造性的使用教材，更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的情境設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”字等，我根據學生的提議，用不同的方法做出兩種表格，然后讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”。教學中要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，又要為學生創新提供有利情境，把自主探索的權利留給學生，讓學生在學習探究中發展。
        四、創設的情景要符合邏輯 高級工程師論文發表 
        真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。那種情境內容不符合生活實際的“事實”，切不可為了創設情境而隨意杜撰。假如在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。學生當即就要表示不同意。他們一定認為小狗跑的最快，應該小狗第一。因為那是一種生活現實，是現實中無可置疑的規律。所以創設教學情境應該符合起碼的生活邏輯。