淺談數學課堂的有效情境創設

  數學新課程提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”因為它有利于學生體驗知識的形成過程，體驗數學的價值，從而使學生獲得思維的發展、能力的發展。因此，許多教師在教學設計時，都在為尋找數學知識的原形而絞盡腦汁，新穎奇特、標新立異的情境創設，成了開設公開課、觀摩課的執教老師所追求的關鍵要素，同時似乎又無形地成為評判一堂好課的標準之一。于是，在一些課堂中出現了一些泛濫的、平庸的或者牽強附會、畫蛇添足的情境創設。
        一、情境創設要求“真”
        《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學。”我們所提倡的“求真”，絕不是回到過去的老路上去，而是還原課堂教學的真實面貌，探求課改的“本真”。我們必須把數學和學生的生活實際聯系起來，使數學知識產生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，真正走進學生眼中的世界，尋找生活的源頭，探索教學的真諦。
        案例1：一位鄉村小學的老師上《兩位數加一位數和整十數》計算課時，創設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西：漢堡35元，薯條30元，冰淇淋8元，玉米3元（說明：出示圖片表示的數量都是1份）。師：你最喜歡吃哪兩樣東西？你想不想買下它？……
        案例2：同樣一位鄉村教師執教《7、8的加減法》時，他分組讓學生拿出準備好的7顆小石子，把它撒在畫好的地面上，接著讓學生自己統計圈內有幾顆，圈外有幾顆，你們能找出哪些加減法的算式呢？…… 研究生論文發表 
        案例1中的情境嚴重脫離了農村學生的生活實際，而且所提供的數據也極不真實。再說，大多數農村學生都沒去過肯德基吃東西，缺少實際的生活體驗，其回答也只是奉命行事罷了。如此虛假的情境創設就好似紙上談兵、空中樓閣一樣，激不起學生的半點興趣。案例2這種游戲情境的創設，貼近學生的課余生活，抓住了學生好動、好玩、好奇的心理，從而使學生對數學產生了濃厚的興趣，消除了學生的畏懼心理，可謂因地制宜、恰到好處。其實，對于鄉村的教師來說，雖沒有先進的多媒體教學設備，但是教師可以利用鄉村孩子所熟悉的雞、鴨、鵝、豬、狗、牛、羊、田里的農作物等有利條件創設情境，搭建學生探究數學知識的平臺，鄉村里豐富的生活情境、多彩的數學題材蘊涵著許許多多的數學知識的原形，是教師挖掘不盡的教學源泉。 職稱論文怎么發表  
        二、情境創設要務“實”
        “教育是雕琢心靈的藝術，是智能的開掘、精神的陶冶和文化的熏陶。 
教育不是為滿足人們審美和欣賞的需要，而是重要使命的實踐。要想取得理想的教育效果，不僅要有善良的動機和滿腔的熱情，更應該有務實的態度和科學的方法。”我們所要提倡的“務實”，是要丟掉課堂中“華而不實”的情境裝飾，發揚真實、樸實與扎實的情境創設。這種情境創設不過于注重形式，而注重所創設的情境要簡單、實在、實用、有實效，同時要便于操作，便于學生更好地理解、掌握新知識，體現“以人為本”、“以學生的發展為本”的教學理念。 案例1：有位老師在上《人民幣的認識》這節課時，課前扛著攝像機，讓一位學生扮成顧客到超市購物，然后制成導入情境的課件，問：這位小朋友在購物時要用什么？可謂用心良苦，為了這個簡單的導入至少要花半天的制作時間。其實，學生生活中早就在用錢了，已經有了一定的認識，何必如此小題大做呢？如果是在平時的教學中，會如此興師動眾嗎？
        案例2：《兩三步計算的應用題》中有這樣一道題：新鎮小學三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。三年級和四年級一共有多少人？同樣是談學生的人數，何不利用學生熟悉的生活情境呢？ 一位老師在執教這節課，根據學校的實際情況為學生創設了如下的問題情境：“同學們，我們學校四年級雙語班有幾個班？”（生：4個班。）“每班多少人？”（生：30人。）“四年級普通班有幾個班？”（生：6個班。）“每班多少人？（”生：60人。）根據學生的回答，教師把學生反饋的信息板書在黑板上：我們學校四年級雙語班共有4個班，每班30人，普通班共有6個班，每班60人。“你能根據這些信息提出哪些有價值的、值得探討的數學問題？”學生的思維一下子活躍起來。生1：雙語班和普通班共有學生多少人？生2：普通班比雙語班多多少人？生3：普通班的人數是雙語班人數的幾倍？……他們的問題當中有的是求兩積的和，有的是求兩積的差，有的是求兩積的倍數，幾乎涵蓋了本節課中所要解決的所有類型的問題。這樣的問題情境實在、實用又高效，何樂而不為呢？
        建構主義認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，這些教學情境的創設應“求真”、“務實”，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，可來源于現實生活，也可來源于數學本身，一定要考慮教學情境的真實性和有效性。這種理念下的情境創設雖少了點高潮、激情與看點，卻多了幾許平凡、樸實，在平凡中孕育了偉大，在樸實中蘊涵了精華；雖少了震撼視聽的多媒體使用，卻多了師生的對話和真情的交流；雖少了些許“創新之舉”、“華美之作”，卻真正把學生的發展放在了第一位。
        自然因多彩而絢麗，教育因真實而美麗。真實是一種藝術、一種追求、一種境界，“天然去雕飾”，是教學中的大氣度、大智慧。“真實”并非“隨意”與“淺薄”，真實的課堂是真正精彩的課堂，是教學的最高境界，是對課改中形成的優良作風的一次再超越，是所有教育工作者的追求和理想。