摘要：本文主要結合歷史新課程標準就中學歷史課堂教學進行研究，并對實施策略進行實踐和探索，從而在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實行之際，切實提高中學歷史教學的實效性。
關鍵詞：課程目標；教學模式
課堂教學是實施學校教育的基本途徑。“改革的中心在課堂”，“學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳統課堂教學存在的問題，是當前推進高中歷史課堂教學改革的最為迫切的任務。主要問題表現為如下幾個方面：
一、教學目標：歷史課程的設置向以知識為本位，學科為中心，以向學生傳授完整、系統的歷史知識為主。
二、教學過程：教師中心，以本為本，模式化備課。學校占主流的是傳統的“五段教學法”，“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業”。在這一模式下，學生完全處在“你講我聽”的被動狀態。歷史教學模式中一個“講”字了得。據重慶教科院研究人員1998－－1999年對西南地區556名中學歷史教師和2121 名中學生的調查，有21%的學生反映教師仍是“一講到底”，40%的學生認為歷史課堂不太活躍，兩項合計為61%；有58%的學生認為，教師教學方式的呆板成了影響他們對歷史科目學習興趣的主要原因。
新普通高中歷史課程標準對課程性質和課程目標有了更明確的認識和規定。 “通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”這樣的課程性質也就決定了歷史教學以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。
新課程背景下的歷史課堂教學,教學方式應該是靈活多樣的.歷史教學主要有以下幾種教學模式:
（一）導學式教學模式.(基本環節:設疑導讀---討論交流---練習反饋.特點是創設情境,啟發學習,引導探究,掌握知識,形成能力)( "導學",通過學法指導來培養學生學習歷史的能力.閱讀教材的方法,比較異同的方法,評價歷史的方法,解題方法等等,都應讓學生掌握.)
比如在學習第六課"雅典城邦的民主政治"時,可以讓學生根據前言提出的三個問題,經過自己閱讀,思考得出結論;也可以讓學生扮演雅典城邦的執政官的角色來設計民主方案;還可以讓學生通過比較中外政治制度,得出雅典民主的進步性和局限性.這種教師點撥,學生探究的教學方法能夠很好地培養和發掘學生的思辯能力和歷史感.
（二）講解教學法.(基本環節:復習---導入---講解---鞏固―反饋.特點是教師引導,學生掌握知識,形成能力)
(三)發現式教學模式.(基本環節:發現問題―提出假設---論證假設---得出結論---提高總結.有利于學生能力的培養.)
(四)活動式教學模式.(基本環節:提出課題---設計活動---收集資料---研究討論---總結課題.特點是體現學生自主學習,參與實踐活動,培養學生創新思維能力.)
雖然很多學校沒有條件把學生帶進歷史博物館和歷史遺址,讓學生親身感受歷史,但完全可以在學校內開展一些活動來模擬歷史,可以通過表演歷史小戲劇,再現歷史場景,如講授第六課"雅典城邦的民主政治"時,組織學生模擬雅典公民大會或者民眾法庭的場景,加深學生對雅典民主政治的理解.
(五)問題情境教學模式.
為了讓學生盡快進入角色,教師在授課之初必須有意識地培養學生的"問題意識".比如,在講授第一課"封邦建國"一課時,我設計了四個層次遞進的問題:1,封邦建國的條件是什么？ 2,分封的對象有哪些 ？3,分封形成了怎樣的等級結構 ？4,西周封國和商朝封國有什么不同？學生把這些問題的答案搞清楚了,自然就對"封邦建國"有了一個全面的認識.同時,通過老師這樣的層層設問,學生也學會了如何發現問題和解決問題.
(六)支架式教學.(基本環節:構建支架―自主探究―談論交流―建立體系―練習反饋.特點是立足宏觀,逐層推進,問題引導,自主攀登,師生互動,形成能力,感悟歷史真諦)教師在教學過程中無論采取什么樣的教學方法,但都要符合學生的認知規律.
當然,新課程下的歷史課堂教學形式不只是以上這些教法,還有討論法,情境重現法,辯論會法等等。
聶幼犁先生在《歷史課程與教學論》中認為：(所有歷史教學模式)“僅僅相當于武術套路中一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實戰’——也就是教學中發揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學生和教師的活動。因此，從‘以學生發展為本’的課改理念出發，從‘轉變學生學習方式’的原則出發，從‘一切為了學生而教’的目的出發，教師必須針對教學中學生的實際反應和需要，既要對各種教學模式優化組合，又要及時對既定的教學模式作及時的調整。‘組合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是‘運用之妙，存乎一心。”
參考文獻：
【1】鐘啟泉：《課堂改革：學校改革的中心—與日本佐藤學教授的對話》《全球教育展望》2004年3月
【2】龔奇柱：《西南地區歷史教育的現狀與對策研究》，《西南師范大學學報》2001年第3期
【3】《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，2003年4月
【4】聶幼犁主編《歷史課程與教學論》? 浙江教育出版社 2003年9月
關鍵詞：課程目標；教學模式
課堂教學是實施學校教育的基本途徑。“改革的中心在課堂”，“學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳統課堂教學存在的問題，是當前推進高中歷史課堂教學改革的最為迫切的任務。主要問題表現為如下幾個方面：
一、教學目標：歷史課程的設置向以知識為本位，學科為中心，以向學生傳授完整、系統的歷史知識為主。
二、教學過程：教師中心，以本為本，模式化備課。學校占主流的是傳統的“五段教學法”，“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業”。在這一模式下，學生完全處在“你講我聽”的被動狀態。歷史教學模式中一個“講”字了得。據重慶教科院研究人員1998－－1999年對西南地區556名中學歷史教師和2121 名中學生的調查，有21%的學生反映教師仍是“一講到底”，40%的學生認為歷史課堂不太活躍，兩項合計為61%；有58%的學生認為，教師教學方式的呆板成了影響他們對歷史科目學習興趣的主要原因。
新普通高中歷史課程標準對課程性質和課程目標有了更明確的認識和規定。 “通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”這樣的課程性質也就決定了歷史教學以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。
新課程背景下的歷史課堂教學,教學方式應該是靈活多樣的.歷史教學主要有以下幾種教學模式:
（一）導學式教學模式.(基本環節:設疑導讀---討論交流---練習反饋.特點是創設情境,啟發學習,引導探究,掌握知識,形成能力)( "導學",通過學法指導來培養學生學習歷史的能力.閱讀教材的方法,比較異同的方法,評價歷史的方法,解題方法等等,都應讓學生掌握.)
比如在學習第六課"雅典城邦的民主政治"時,可以讓學生根據前言提出的三個問題,經過自己閱讀,思考得出結論;也可以讓學生扮演雅典城邦的執政官的角色來設計民主方案;還可以讓學生通過比較中外政治制度,得出雅典民主的進步性和局限性.這種教師點撥,學生探究的教學方法能夠很好地培養和發掘學生的思辯能力和歷史感.
（二）講解教學法.(基本環節:復習---導入---講解---鞏固―反饋.特點是教師引導,學生掌握知識,形成能力)
(三)發現式教學模式.(基本環節:發現問題―提出假設---論證假設---得出結論---提高總結.有利于學生能力的培養.)
(四)活動式教學模式.(基本環節:提出課題---設計活動---收集資料---研究討論---總結課題.特點是體現學生自主學習,參與實踐活動,培養學生創新思維能力.)
雖然很多學校沒有條件把學生帶進歷史博物館和歷史遺址,讓學生親身感受歷史,但完全可以在學校內開展一些活動來模擬歷史,可以通過表演歷史小戲劇,再現歷史場景,如講授第六課"雅典城邦的民主政治"時,組織學生模擬雅典公民大會或者民眾法庭的場景,加深學生對雅典民主政治的理解.
(五)問題情境教學模式.
為了讓學生盡快進入角色,教師在授課之初必須有意識地培養學生的"問題意識".比如,在講授第一課"封邦建國"一課時,我設計了四個層次遞進的問題:1,封邦建國的條件是什么？ 2,分封的對象有哪些 ？3,分封形成了怎樣的等級結構 ？4,西周封國和商朝封國有什么不同？學生把這些問題的答案搞清楚了,自然就對"封邦建國"有了一個全面的認識.同時,通過老師這樣的層層設問,學生也學會了如何發現問題和解決問題.
(六)支架式教學.(基本環節:構建支架―自主探究―談論交流―建立體系―練習反饋.特點是立足宏觀,逐層推進,問題引導,自主攀登,師生互動,形成能力,感悟歷史真諦)教師在教學過程中無論采取什么樣的教學方法,但都要符合學生的認知規律.
當然,新課程下的歷史課堂教學形式不只是以上這些教法,還有討論法,情境重現法,辯論會法等等。
聶幼犁先生在《歷史課程與教學論》中認為：(所有歷史教學模式)“僅僅相當于武術套路中一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實戰’——也就是教學中發揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學生和教師的活動。因此，從‘以學生發展為本’的課改理念出發，從‘轉變學生學習方式’的原則出發，從‘一切為了學生而教’的目的出發，教師必須針對教學中學生的實際反應和需要，既要對各種教學模式優化組合，又要及時對既定的教學模式作及時的調整。‘組合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是‘運用之妙，存乎一心。”
參考文獻：
【1】鐘啟泉：《課堂改革：學校改革的中心—與日本佐藤學教授的對話》《全球教育展望》2004年3月
【2】龔奇柱：《西南地區歷史教育的現狀與對策研究》，《西南師范大學學報》2001年第3期
【3】《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，2003年4月
【4】聶幼犁主編《歷史課程與教學論》? 浙江教育出版社 2003年9月
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