試論互動式教學(xué)在“波譜分析”課程中的應(yīng)用

　論文關(guān)鍵詞:互動式教學(xué) 波譜分析 教學(xué)質(zhì)量
　　論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學(xué)中如何科學(xué)應(yīng) 用互動式教學(xué)法。針對該課程的特點，分階進行設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)環(huán)境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，既 增加學(xué)生的感性認識更培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。將將專業(yè)知識的教師單方講授模式與專業(yè)知識應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動式教學(xué)模式相 結(jié)合，對大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具郁民好的適用性。
　　教學(xué)過程首先是一個認識過程，確切地說是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程。隨著現(xiàn)代教育制度改革的推進，單一的由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計中要以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科和課程特點，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。互動式教學(xué)正是這樣一種教學(xué)法，它強調(diào)的是教學(xué)活動主體一一教師與教學(xué)活動受體一剎學(xué)生在教學(xué)活動中地位的平等性，把教學(xué)活動看作師生之間、學(xué)生之間相互溝通和交流的一個動態(tài)過程。
    筆 者近幾年來在‘波譜分析”課程教學(xué)中運用互動式教學(xué)法，抓住該課程的特點，科學(xué)設(shè)計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性互動，調(diào)動教與學(xué)兩個方 面的積極性，不僅較好地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高了教學(xué)成效。
    一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學(xué)法的必要性
    “波 譜分析”主要是以光學(xué)理論為基礎(chǔ)，以物質(zhì)與光相互作用為條件，建立物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與電磁輻射之間的相互關(guān)系，從而進行物質(zhì)分子幾何異構(gòu)、立體異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu) 和分子結(jié)構(gòu)分析和鑒定的方法。波譜分析技術(shù)主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質(zhì)譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結(jié)構(gòu)分析和鑒定起著 重要的作用，同時也是藥物化學(xué)、藥物分析、藥物代謝動力學(xué)、天然藥物化學(xué)等學(xué)科必不可少的分析手段，熟練應(yīng)用波譜分析技術(shù)是化學(xué)專業(yè)人士應(yīng)該掌握的一項重 要專業(yè)技能。
    “波譜分析”專業(yè)課專業(yè)理論性較強，如果教學(xué)方法不科學(xué)，那么無論是教還是學(xué)都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到 學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式，冗長單調(diào)的口授式教學(xué)容易引起學(xué)生的倦怠，以至于有的學(xué)生對該課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響了教學(xué)效果。如何充分 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業(yè)知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學(xué)中引人 互動式教學(xué)模式，充分現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，學(xué)生也不再是純粹當(dāng)聽眾，而是成為教學(xué)實踐的主體。將專業(yè)理論講授和 專業(yè)知識應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)貫通起來的師生互動式教學(xué)模式，能有效地避免學(xué)生對“波譜分析”專業(yè)課的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，使其充分發(fā)揮 主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術(shù)的專業(yè)知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具有很好的適用性。
　　二、互動式教學(xué)法在“.波譜分析”課程中的教學(xué)實踐
　　1第一階段一專業(yè)理論知識講授
　 　在每個章節(jié)授課的初期，借助于形象化的多媒體教學(xué)，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構(gòu)造進行系統(tǒng)的講授。如在核磁共振技術(shù)相關(guān)章節(jié)中，介 紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)等(包括各類不同類型的質(zhì)子或碳原子的化學(xué)位移區(qū) 段、相鄰的質(zhì)子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學(xué)位移的影響等)。多媒體輔助教學(xué)手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便 于把動態(tài)的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強的“波譜分析”專業(yè)知識的興趣，把學(xué)生引人到生動的知識講 授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
　　2.第二階段一應(yīng)用專業(yè)知識進行波語分析實例解析示范

　　 在每個章節(jié)理論基礎(chǔ)知識的講授之后，教師親自示范典型的圖譜解析過程，在一張原始譜圖的基礎(chǔ)上，逐步進行譜圖的解析，在每個步驟中將相關(guān)的理論解析知識加 以應(yīng)用與詳細講解。以核磁共振氫譜的譜圖解析為例，首先通過各個核磁峰的峰位置也即化學(xué)位移所處的范圍來大致確定各類質(zhì)子的種類，l如歸屬為飽和烷基氫， 還是烯氫，還是芳香氫，抑或是醛基氫或竣基氫;然后根據(jù)封面積的積分判斷各類質(zhì)子的個數(shù)或相對比例;根據(jù)各個譜峰的裂分情況(是單峰，雙重峰，還是三重 峰，抑或是多重峰)以及各組峰之間藕合常數(shù)的大小判斷各組質(zhì)子之間相互禍合的情況，即不同的質(zhì)子基團之間的相鄰情況;最后綜合化合物其他信息，綜合推斷出 化合物的結(jié)構(gòu)式。在譜圖的整個解析過程中，讓學(xué)生逐步強化感性認識，深化上一階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，進而掌握該章節(jié)相關(guān)譜圖解析技術(shù)。
  3.第三階段—學(xué)生自主進行波譜分析實例解析，教師輔助才旨導(dǎo)
    在每個章節(jié)的最后階段，學(xué)生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經(jīng) 過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學(xué)生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業(yè)知識，最終 得到相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學(xué)生也可以實時提問，負責(zé)講授的學(xué)生予以相應(yīng)回答，不能解答之處或 不足之處由老師進行解答與補充。對每組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據(jù)一定比重，通過類似于績效考評的方法調(diào)動學(xué)生的積極性。
    三、互動式教學(xué)法在“波譜分析”課程中的教學(xué)效果分析
    在 結(jié)合“波譜分析”基礎(chǔ)知識的前期傳授的基礎(chǔ)上，引人互動性實踐環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的感性認識與對專業(yè)知識理論的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生在譜圖解析的過程中運用 專業(yè)知識的技能。互動性教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學(xué)生的課堂參與程度等，都有著很重要的 影響。互動性學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的助學(xué)者，從“凌駕”于學(xué)生之上的主導(dǎo)者變成了與學(xué)生地位 平等的助學(xué)者，拉近了師生之間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，盡可能地發(fā)揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通 過實時的師生之間的互動與交流來及時完善學(xué)生個人的知識體系，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握。
    以掌握關(guān)鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環(huán)節(jié)，使臺上的學(xué)生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應(yīng)用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學(xué)生能夠及時解決疑惑，也在反復(fù)的范例演示中自然而 然地掌握。相關(guān)的專業(yè)知識與專業(yè)技能。互動式教學(xué)通過“教”與“學(xué)”的方式的變革，結(jié)合學(xué)生的特點，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生單 純被動接受的學(xué)習(xí)方式逐漸改變?yōu)楸粍咏邮苤�識與主動應(yīng)用專業(yè)知識相結(jié)合的新模式。這種教學(xué)方法把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉(zhuǎn) 化為具體有趣的理論與實際相結(jié)合的以解決問題為目標的教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，與教師形成良險互動。
    這 種互動模式最終要求學(xué)生以解決實際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識與實踐專業(yè)技能融會貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈式 實踐互動過程，學(xué)生經(jīng)歷了一次“波譜分析”專業(yè)知識的“再發(fā)現(xiàn)”，有利于墻養(yǎng)學(xué)生“運用”新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能 力。在教學(xué)過程中不斷強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在問題的解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展專業(yè)技能。
    四、結(jié)語
    “波 譜分析”的教學(xué)應(yīng)將專業(yè)知識的講授模式與專業(yè)知識應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動式教學(xué)模式結(jié)合起來，讓學(xué)生先了解課程的重難點，再由淺人深，在平等和諧的 交流與探討過程中，加深對理論的理解，提高學(xué)習(xí)效果。對“波譜分析”這樣理論性很強的專業(yè)課程，運用互動式教學(xué)法能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。專業(yè)理論教學(xué)也 應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力上，創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)環(huán)境，改變“一家言”、“一言堂”的局面，使教師在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。這 其實對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師必須針對課程特點，當(dāng)好設(shè)計者、授業(yè)者、引導(dǎo)者、組織者，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是互 動式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。互動式教學(xué)模式也尚有不足之處，比如不能兼顧學(xué)生個體發(fā)展的差異性，不利于全面照顧到所有學(xué)生的有效知識與技能傳授。針對這些不 足，這種互動式教學(xué)模式，仍有待進一步探索并完善。互動式教學(xué)正逐漸成為一門新型教學(xué)方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。