淺談建構主義學習理倫在初中歷史教學中的應用

　論文關健詞:建構主義學習理論　歷史教學　興趣　四要素　形式多樣化
　　論文摘要:提倡在教師指導下，以學生為中心的建構主義學習理論，在我國教育教學改革中具有非凡的指導意義。筆者結合初中歷史教學實踐，以激發學生的學習興趣入手，通過充分的課前準備，簡練的導學模式介紹以及多樣化的教學形式來闡述建構主義學習理論在初中歷史教學中的初淺嘗試。努力探索歷史教學改革的新途徑。
　　近年來，為改變我國傳統應試教育體制下“以教師為中心，學生被動接受知識”的教育模式，一種新的認知學習理論—建構主義學習理論在我國教育教學改革中逐漸興起，并日益顯現出強大的生命力，有力地促進了我國的教育事業的發展。在歷史學科中如何較好地應用“建構主義學習理論”是眾多歷史同行們所探究的課題。下面就本人在初中歷史教學實踐中以“建構主義學習理論”為指導的歷史教學，談幾點拙見。
    一、建構主義的基本學習理論
    建 構主義的基本學習理論認為:知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下借助他人(包括教師和學習伙伴)幫助，利用必要的學習資料， 通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。在強調學習者的認知主體作用的同時，又不忽視教師的指導作用， 教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被 動接受者和被灌輸的對象，這就要求學生應充分發揮其認知主體在學習中的能動作用，在教師的啟發引導幫助下，積極思維、努力探索，使自己能順利完成對主題知 識的意義建構。從而逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的墓礎。
    二、應用建構主義學習理論的前提—激發學習興趣
    興 趣是一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。古人云:“教人未思意趣，必不樂學。”說明興趣是最好的老師。建構主義學習理論的核心是:以學生為 中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。培養學生對歷史學科的興趣是應用“構建主義學習理論”的前提，也是學好歷史知識的 保證。試想，學生面對一門毫無興趣的學科是不會積極主動去探索、發現、構建知識體系的。在初一學生剛接觸歷史這門新課程時便開始培養對歷史學習的興趣:對 歷史學科的興趣源于圖文并茂、淺顯生動的教材本身;源于教師淵博的歷史知識和風趣幽默的語言運用及教師個人魅力;源于寬松活潑、豐富多彩的課堂氛圍的營 造;源于積極向上、客觀公正的評價所帶來的信心和滿足。
    1、教材的魅力
    我國現行的初中歷史教材就是根據本學科的特點從激發學生興趣人手編制的。突出以下幾點:(1)減輕學生負擔，降低難度;(2)增強趣味性、生動性和啟發性;(3)轉變傳統的教學方式，以培養學生的創新意識和實踐能力。它的內容豐富，集知識性、思想性和科學性 于一體;它的文字生動活潑，圖文并茂，集直觀性、真實性和趣味性于一身。每個歷史事件的發生、相關歷史事件的前因后果、每個歷史人物的經歷，都包含著能夠 激發學生興趣的多種因素。教師通過鉆研教材，吃透教材，才能把握各章節的重點、難點、疑點，提出使學生感興趣而又困惑不解的問題。并通過小故事的點播、歷 史劇的排演、多種課堂教學模式的運用來激活教學內容，吸引學生。例如在人教版《中國歷史)七年級上冊“華夏之祖”中請學生插講關于禹治水的故事;在“祖國境內的原始居民”第二課時分小組進行歷史創造劇表演—山頂洞人的一天。讓學生主動參與，從而激發學習的興趣。
    2、教師的人格魅力
    教 師角色必須從傳統的凌駕于學生之上的知識灌輸者轉變為平等于學生的教學促進者、支持者、引路人、評價者。教師的人格魅力不僅體現在自身淵博的歷史學科知 識、對歷史課堂嫻熟的駕馭能力，還體現在對學生的關愛和積極向上的評價上。要以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，努力形成一種融洽的師生關 系。
    3、學習氛圍的營造
    歷史學習的最佳氛圍就是要有真實或較為真實的歷史學習的環境，因此，歷史教學中僅靠粉筆板 書，教師講解.是無法突出歷史學習的形象、生動、豐富、有趣的特點，難以激發學生學習歷史的興趣和熱情。形象生動的歷史教學掛圖、歷史事件的錄音、錄像、 電視、投影以及多媒體電腦等在教學中的運用，能為歷史教學創設一個較為真實的歷史環境。

    4、公正積極的評價
    對 學生客觀公正、積極鼓勵的評價是延續和進一步激發學生學習歷史興趣的一個重要因素。這就要求教師改變以往以一張試卷論英雄的傳統評價方式，重在學習過程中 能力的培養和積極好學的態度評價。特別對于中差生的評價，要以鼓勵表揚為主，發現他們細微的進步，及時給予肯定。在教學中筆者設立“過程評價”體系，對學 生平時的表現(包括課堂提問、活動的參與情況等)給予登記造冊，并每個月評比公布一次，最后結合期中和期末的考評作統一評價。特別對有進步者給予高度贊 賞，極大地調動了學生學習歷史的熱情。
    三、建構主義學習理論在歷史課堂教學的具體應用
    (一)課前的充分準備
    建 構主義學習理論強調以學生為中心，教師由原來的一說到底的“演員“(主角)轉換為幕后引導的“導演”。課堂大部分的時間都讓學生自主學習。這并不是說教師 的工作量減少了，相反，為創設豐富多彩的課堂學習“情境”，為更好地體現教師的主導地位，教師必須花更多的精力做好課前的準備工作。
    1、 備教材:歷史備課小組通過充分的探討，根據教學目標設計能突出重點、提高學生學習能力的導學提綱。導學提綱包括:(1)本課要求學生完成的教學任 務。(2)針對不同層次的學生設計的問題(注:包括個人思考題和小組討論題)。(3)圍繞目標精心設計有助于學生“意義建構”的習題(習題數量不必過 多，3-5題即可。但要統觀全文，突出中心和重點)。
    2、備學生:課前根據學生原有水平與大綱要求預測學生可能遇到的學習障礙，針對性地設計解決方案。對于要課前編排的導學部分，利用課余時間召集學生稍作編排，或者交代事項讓學生自由發揮。
 3、備課件:現代化的教學媒體如錄音、影視、計算機多媒體教學等，在課改實踐中日益顯現其在常規教學中所無法比擬的優越性。從去年開始，我校陸續為每個班級安裝了多媒體教學設備。學校創設條件，教師要充分利用，在學習和摸索中不斷提高利用和制作計算機課件的水平。現代網絡也提供了很多相關的歷史教學網站，例如:
    中學歷史教學資源網:www.zxlszy.com
    夢回唐朝歷史教學資源網:http://www.zxlizy.com/mhtc/index.asp
    史海聆潮:http://lishi.htsz.net
    這些網站為我們提供了與教材(人教版)同步的多媒體課件，下載后根據需要可進行再加工、制作，非常方便。    　　　　(二)課堂基本步驟和時間安排(導學式模式)
    這里主要介紹一種比較常用的導學式教學模式，即設疑導讀—討論交流—適度講解—練習反饋。主要特點是創設情境、啟發學習、引導探究、掌握知識、形成能力。具體步驟如下，僅供參考:
    5分鐘:形式多樣的課前導學，引發學生探究的興趣。
    巧分鐘:出示“導學提綱”，學生根據提綱閱讀課文，劃出重點，質疑解疑，再進行小組討論。教師巡視指導，了解學生自學情況。
    10-13分鐘:多媒體課件的展示及小組成果展示。師生有選擇地解答重、難點問題。
    10分鐘:課堂練習，檢驗學習結果。
    2-5分鐘:課堂小結。
    (三)提倡教學形式多樣化，體現“建構主義學習理論”四要素
    “建 構主義學習理論”四大要素是:“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”。我們一直強調學生并非被動接受或完成課堂學習，如何讓學生“主動參與，樂于探 究”?這是形成“意義建構”的關鍵。初中生處在特殊的過渡時期，表現出特有的心理現象:喜歡表現自己，敢于發表自己的觀點，好爭辯，喜歡被人表揚，情緒起 伏大;對事物有強烈的好奇心;在認識水平上，初中生擺脫了小學生完全被動接受知識的局面，能運用感覺器官感覺材料，產生感性認識，形成思維定勢，但還不能 將感性材料上升到理性認識;在思維方式上，仍擺脫不了形象性、定向性。初中生的這些心理特征要求教學形式必須多樣化，要充分開發和利用課程教育資源。
    1、 趣味形式的運用，活躍課堂氣氛，創設優質的“情境”    要讓學生在歷史課堂充分地“動”起來(眼動、腦動、心動、手腳動)，趣味形式的運用是最好的 “興奮劑”。趣味形式包括:歌曲、舞蹈、小品等。在《漢通西域和絲綢之路》(人教版七年級上冊)的教學中，筆者以歷史劇“張賽拜別漢武帝出使西域”作導學 引人。課前只作簡單排練，道具“皇帝帽”、“寶劍”都是學生自制。劇中服飾是用花布、絲綢圍綁而成的。正如課前所預料，效果非常好，整個課堂氣氛既寬松又 活躍。
    除了在導學部分可以充分運用趣味形式外，也可以在教學中間插人即興表演，如《伐無道，誅暴秦)(人教版七年級上冊)中有關陳勝、 吳廣起義的片斷，《香港、澳門的回歸》(人教版八年級下冊)中“七子之歌”的演唱等等。趣味形式的運用要把握一些要點:要緊扣教材，簡練可操作，有趣味 性。時間要控制在5分鐘以內。

    2、運用現代信息技術，讓“情境”創設更直觀
    歷史知識具有過去性的特點，如何 再現生動的歷史場景，只靠教科書和教師生動的口頭講述是不夠的。近年來，借助現代信息技術進行歷史教學，已經越來越普及。運用現代信息技術，可以處理好歷 史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學中創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料。聲音、圖像、動畫的綜合使用，極大地發揮多媒體的整體優 越性，使學生獲得感性認識和真實體驗，如:再現“開國大典”場景;“香港、澳門交接儀式”;各大戰役中的行進路線等等多媒體的運用，大大拉近了學生與學習 對象之間的距離。教師是否能盡快熟練恰當地掌握運用現代化的教學儀器和設備已成為衡量一個教師技能的重要方面。這就要求新時期的歷史老師必須不斷學習現代 信息技術、努力提高自身素質和現代信息技術的操作水平。
    3、引人小組競爭機制，積累課堂評價，調動學生“協作”的積極性
    小組間的交流、協作，體現了四要素中的“協作”與“會話”。建構主義學習理論認為，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。科學的 學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識 的建構，形成正式的科學知識。在歷史教學中，為避免小組協作討論流于形式，筆者特意將競爭機制引人課堂，按就近原理將全班學生分成8個小組。小組成員參與 活動的表現、展示成果的優劣都以分數的形式在黑板上公布，與個人所得分數一并記錄在冊，并每月小結評比一次，對本月的優勝個人和小組，適當作些物質獎勵。 實踐顯示，學生參與學習的熱情非常高，真正體現了高效率的“協作”與“會話”。
    4、講練結合，當堂訓練，深化“意義建構”
    建 構主義學習理論認為一切條件的創設最終是為了讓學習者形成“意義建構”，設計優質的課堂練習是歷史課堂教學中的一個重要環節.也是深化“意義建構”的重要 手段之一。有目的、有針對性、巧妙而恰到好處的課堂練習，能促進學生對新知識的理解、鞏固和應用、形成能力，也能反映歷史知識的發展趨勢和變化的規律，以形成歷史知識網絡。