淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)模式
　　論文摘要:教師通過(guò)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成相應(yīng)的教學(xué)模式以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。
　　1關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)，其基本觀點(diǎn)是:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。
    建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包含四個(gè)要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”。“情境”即有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境;“協(xié)作”與“會(huì)話(huà)”即 學(xué)習(xí)過(guò)程中人際和人機(jī)的交流、討論和合作;“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終;“會(huì)話(huà)”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者與周?chē)�環(huán)境的交互作用，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 的理解起關(guān)鍵作用�！耙饬x建構(gòu)”即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握，并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    在 這四大要素中，“情境”(即學(xué)習(xí)環(huán)境)的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一�！皩W(xué)習(xí)環(huán)境”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景，“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建 構(gòu)”都必須以之為依托;它是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)活力的條件。教師應(yīng)該致力于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)控，發(fā)揮 幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。這四大要素構(gòu)成的環(huán)境我們姑且稱(chēng)之為“研究性學(xué)習(xí)環(huán)境”。
　　2教學(xué)模式的確立
    學(xué) 生在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)我們可稱(chēng)為研究性學(xué)習(xí)，教師在此創(chuàng)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中的形成的教學(xué)方式可稱(chēng)為研究性教學(xué)模式。教師教學(xué)初期需埋下伏筆，精心 設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題本身對(duì)學(xué)生要有足夠的吸引力，呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)情境，同時(shí)需注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使研究?jī)?nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生形成渴望 排疑解難、尋根究底的強(qiáng)烈愿望，逐漸地由“有疑必問(wèn)”過(guò)渡到“自疑自解”。上述過(guò)程就是一種研究性教學(xué)模式。這一過(guò)程可概括為:設(shè)置情境一引出問(wèn)題一確定 探究方向一主動(dòng)探索一研討啟發(fā)一點(diǎn)評(píng)升華。這可看出研究性教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下和研究性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)下自然形成的，它是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求和教學(xué)規(guī)律的，同時(shí)也包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素的。當(dāng)然，研究性教學(xué)模式并不是僵化的模式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，從實(shí)際出發(fā)，去靈活地運(yùn)用。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)案例中的運(yùn)用
    在講碘知識(shí)時(shí)，故意提問(wèn)學(xué)生碘的用途。有的學(xué)生馬上想起“食鹽加碘”來(lái)。教師接著問(wèn):“食鹽 中加人的是碘單質(zhì)嗎?”一時(shí)學(xué)生回答不出，但又對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣�！叭绾斡脤�(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢?”教師應(yīng)追問(wèn)。于是他們開(kāi)始設(shè)計(jì)思路，自行分組進(jìn)行討論與實(shí)驗(yàn)。 向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無(wú)藍(lán)色出現(xiàn)。結(jié)論:食鹽中不存在碘單質(zhì)。那食鹽中加人的到底是什么形式的碘呢?學(xué)生頭腦中馬上閃現(xiàn)出這一間題。教師應(yīng)給學(xué)生提 供了兩個(gè)參考方案。方案一:碘離子;方案二:碘酸根離子。為了尋求科學(xué)的答案，學(xué)生們?cè)俅嗡伎肌⒃O(shè)計(jì)、判斷、推導(dǎo)，不斷地批判、假設(shè)、驗(yàn)證。過(guò)程如下:
    (1) 加人適量抓水，驗(yàn)證碘離子(I一)?是否存在:在NaCI溶液中加抓水和CCI,溶液，振蕩。CCI;層無(wú)紫紅色出現(xiàn)?說(shuō)明食鹽中無(wú)碘離子。(2)加少量 IQ溶液，滴人適量稀H2S0,驗(yàn)證碘酸根離子(I0,一)是否存在。在NaCI溶液中加 HZSOa和CC1,溶液，振蕩。CCl;層有紫紅色出現(xiàn)?說(shuō) 明食鹽中有I03。
    同學(xué)們很興奮地講述他們的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)老師再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，然后告訴學(xué)生們碘單質(zhì)不能直接食用。而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運(yùn)輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。
    在 該化學(xué)教學(xué)中采取了以“間題”為核心形成情境要素;以“思考”、“討論”為手段構(gòu)成協(xié)作和會(huì)話(huà)兩要素;以“實(shí)驗(yàn)、推理”為途徑和以“發(fā)現(xiàn)”為目的形成意義 建構(gòu)要家。從上述教學(xué)案例可看出這一教學(xué)過(guò)程充分包含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素，同時(shí)也形成相應(yīng)的教學(xué)模式。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求進(jìn)取的精神，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。它使我們的教育能培育出具有研究、探索、創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代新型人才。