小學六年級作文教學走出困境的嘗試

摘要：小學六年級的作文教學是語文教學的重點之一，為了幫助小學生提高作文質(zhì)量，作了以下嘗試，取得了良好效果。
　　關鍵詞：觀察；刺激；課內(nèi) 外；范文
　　作文教學作為語文教學的“半壁江山”，一直以來受到了語文教師的充分重視。我也曾在作文教學上煞費苦心，一遍遍講作文的重要性、不 厭其煩地反復給學生講解寫作的各種技巧、不辭勞苦地加大作文批改量，但學生作文水平無太大的提高，為早日走出這一困境，在學生中深入調(diào)查之后，我做了一些 大膽的嘗試，取得較好的效果。
　　一、用眼觀察生活收集寫作素材
　　“世事洞明皆學問，人情練達即文章”一個又一個的鏡頭組合在一起 可以成一部電視劇生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活思考生活品味生活.用獨特的眼光從不 同的角度品平常的生活談真實的想法不拘一格只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內(nèi)容是它的軀體那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生 的周記也許很多人會說我傻但我不這么認為因為每當這時我仿佛在與他們交談與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的重要方式更是師生心靈交匯的一種重要渠 道.每改完一篇周記我的心情都是快樂的放松的.因為他們開始學會用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美為寫作收集素材同時不斷豐富了自己的閱歷為寫作提供了源源不斷 的活水．
　　二、寫作教學要創(chuàng)設情景激活動機
　　傳統(tǒng)作文教學的基本模式是：命題----寫作---講評。每當給學生布置作文時，不 論要求是多么寬泛，總有不少學生嘮叨：“沒有什么可寫的？”但私下與學生交流，我發(fā)現(xiàn)學生對生活有許多感捂。既然這樣人就會有交流、發(fā)泄的欲望。而作文作 為一種人與人的交流方式，必會使學生產(chǎn)生寫作的動機。心理學講， 動機是人行為的內(nèi)趨力。可這個寫作動機為什么不能發(fā)揮應有的作用呢？文學理論中講到了作家的創(chuàng)作動機的活動軌跡是：“創(chuàng)作動機由需要產(chǎn)生，在作家心理失衡 的情況下形成易感點，遇到外部刺激的觸動，就產(chǎn)生了帶有極強行動力量并對正個創(chuàng)作過程起支配作用的或隱或顯的意圖或意念�！痹诿恳粋�具體的文學創(chuàng)造發(fā)生階 段，創(chuàng)作動機的觸發(fā)與外在刺激物有密切關系。這種刺激物能使作家的內(nèi)在蘊藉和本土的熱情找到傾泄的渠道，是文學創(chuàng)造有意圖變?yōu)樾袆印Ｍ�理，學生在寫文章 時，也需要外在的刺激物來激活他們的寫作動機，這時需要教師創(chuàng)設情景喚起學生的生活體驗，催化寫作動機。如讓學生寫以“成長”為話題的作文前，播放歌曲 《童年》、《我想我是海》、《從頭再來》，可以激活生活的記憶喚醒人生感悟，燃起創(chuàng)作的激情，從而文思泉涌。情景創(chuàng)設的方法多種多樣；幾幅畫、一首詩、一 個故事等等都可以引發(fā)學生的無限感慨與回憶，產(chǎn)生表達的渴望。
　　三、寫作教學要幫助學生解決“寫什么”這一問題
　　在寫作教學中， 教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工 作者，同時也對寫作教學方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進 了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是 課堂教學引導；二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi) 與課外。
　　陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中 的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習�！边@句 話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會， 把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā) 展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社 會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，這樣就可以進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。
　　四、寫作教學要 范文引路模仿推進
　　以前進行寫前指導時，我常用程式化的語言向?qū)W生灌輸一些寫作技巧。比如寫記敘文，要注意情節(jié)要有曲折，人物要豐滿，語言要 生動形象富有表現(xiàn)力。這些抽象的冷冰冰的理論，不但沒起到指導作用，反讓學寫文章時縮手縮腳。
　　后來，我發(fā)現(xiàn)結合具體典范文章講寫作技巧，學 生接受的更快。假如講形象說理，我會引導學生分析鄭燮的《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風�！蓖ㄟ^把握詩中的主 旨與意象來感悟何謂形象說理。范文不僅使抽象化為具體，深奧變得淺顯，使學生很快記住寫作的一些技巧；而且它還能使學生有話可說、有物可寫，降低了學習難 度。
　　宋代的理學家朱熹說過的：“古人作文作詩多是 摹仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟�！惫磐�今來，許多文學大家都是從模仿起步的。魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》中就有俄國作家果戈理作品的痕跡，而 舉世聞名的莎士比亞創(chuàng)作初期也曾花大力氣模仿英國舊戲劇。先賢的寫作經(jīng)驗告訴我們：模仿是初學寫作者的必由之路。，它可以使學生少走彎路。因此，分析完范 文，我就組織學生進行模仿訓練，在練習中進一步掌握寫作技能。
　　五、用心感悟生活，升華情感
　　白居易說：”感人心者，莫先于 情．”不同的學生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因為 學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授課中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句“本自同根生，相煎何太急”．讓學 生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣．學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們 體會到了這些情感．在此基礎上鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受．
　 　六、用筆描繪生活，吐出真情．
　　學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學 生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內(nèi)心世界．那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了．
　　總之，教師要引導和 鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感，這樣就會引領學生走出寫 作困境。