化學課堂教學改革的探討

　摘要：初中化學新課標提出以后，教師在課堂教學中的地位顯得尤其重要，既要體現教師的主導位置也要發展學生的科學探宄能力，在新形勢下還要兼顧環保意識的培養，本文主要闡述在 課堂上怎樣更好處理教與學的關系以及教學實踐后的反思。
　　關鍵詞：課堂教學；改革；主導作用；環保意識；科學探究
　　
　 　全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組 成部分，化學課程提倡從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動 地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的 化學世界，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。下面就談一談我在化學課堂教學改革的幾點體會。
　　
　　一、教學中教師的主導作 用不能削弱
　　
　　隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體
　　性，讓學生充分地發表意見，使每 個學生均有發展的空間，這是教學的一個要求，因此，在教師的觀念中，學生的主體性地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多引 導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見一味地被肯定、被贊揚，教學中民主氣氛顯得很濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課堂上該點撥的不 敢點撥，好象一加引導，就不叫發揮學生主體作用了。教師缺少了主體參與。課堂教學結果就打了折扣。我認為只有在教師在課堂教學中發揮好的主導作用，學生的 主體作用才能得到更好的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和臺作討論為前提，以教 材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精 神。
　　
　　二、教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力
　　
　　化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化 學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課堂改革中，實驗是改革是關鍵的一部分，可以把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證實驗改為 探究性實驗，而不再硬性規定學生實驗和演示實驗。
　　如“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過 慢，而是由上而下緩慢插入?實際上，驗證性實驗和探究性都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制， 沒有真正發揮驗證性實驗的作用。容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。
　　具 體做法有：(1)增加探究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象的探索、實驗結果探索、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用；(2)增強驗證 性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到教材的教學要求；(3]同時在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改 為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，有能培養學生的觀察能力。
　 　
　　三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識
　　
　　保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。在化 學教學過程
　　中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就 一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容。介紹一些實例來加深 印象，拓寬視野。
　　例如：(1)教材中講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環境不再“純凈”，受到可吸 入性顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，在今后的學習中會不斷的接觸到，這樣，引起學生對化學學習的興趣，也對環保教育做個鋪墊。
　　(2)S02是造成酸雨的主要原因，因此對酸雨的介紹便成為教材不可缺少的部分，使學生認識到酸雨造成的危害不容忽視。結合教材內容講解酸 雨形成的原因，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神， 造福于社會，才是學習化學、研究化學的意義。
　四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系
　　
　　課程改革提倡從生活走進化學、從化學走向生活，學習化學的興趣是 學
　　習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。
　 　如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發，目前各國開發新能源的舉措等，英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人 體能；學習酸的通性、PH時，讓學生完成家庭小實驗：用PH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的PH，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中 有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生識假打假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否摻有水：為節約成本用洗衣粉和面炸油條 等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。
　　化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作 用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：學習“自然界的水”后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情 況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生 的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化 學與生活的關系。
　　
　　五、培養學生的科學探究是課堂改革的重要內容
　　
　　義務教育階段的化學課程是把科學探究作為課程改革的突破口，強調科
　 　學探究是一種重要而有效的學習方式，每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題——猜想假設——制定計劃——收集證據——解 釋結論——表達交流——反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟和方法。
　　我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教 學內容都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈 活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。
　　
　　參考文獻：
　　[1]劉克文，《初中化學教學法》，(開明出版社，2006，P12 P35)
　　[2]王祖浩，張天若，《化學問題設計與問題 解決》，(高等教育出版社2005)
　　[3]車文鼎，《人教版初中化學教材介紹》
　　[4]教育部制定，《化學課程標準》，(北京 師范大學出版社，2004)