淺談微課制作及其在高職教學中的應用

【文章摘要】
微課近年來已成為教育領域中特別流行的概念，在實際教育實踐活動中經常被放到首位進行討論，同時微課也推動高等職業教育課堂教學改革，在高職教學實踐中微課設計、制作與應用十分活躍，已成為職業教育的一種重要手段。本文通過對微課的概念及類型進行了分析，并對微課的制作方法和在高職教學中的具體應用進行闡述。
【關鍵詞】
高職教學；微課程；微課制作；應用
隨著網絡和媒體的不斷滲入，在高職教育教學當中進行了改革，并且收到了較好的教學效果。那么如何在具體的教學中更好更有效的制作和應用這些動畫和視頻呢，這也是我們一直在探索的問題。而微課作為一種全新的教育信息資源類型， 以其主題突出，短小精悍的特點給課堂教學改革和個性化學習創造了有利條件，同時也幫我們解決了以上問題。本文筆者從微課的定義著手，對微課制作及其在高職教學中的應用進行了探討。
1 微課的定義
顧名思義，微課即是課又是微，在這里課即可以理解為課件，還可以理解為課程，課件是教學內容的多媒體載體，課程則包括學習內容、目標、活動和評價等一系列要素。在這里微是指課件通過視頻的形式來呈現教學內容，且教學視頻的長度很短。最初微課的定義是一種針對某個教學環節和知識點的新型教學資源，主要是以視頻為主要載體來記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短又完整的教學活動。而最近又對微課重新進行了定義，說它是一種針對某個教學環節和知識點的情景化，并且支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，很顯然微課內涵正沿著微型資源構成到微型教學活動再到微型網絡課程的軌跡向前發展。
2 微課制作一般過程
2.1 選擇教學內容，并確定具體的教學目標
微課制作的第一步是要選題，即選擇恰當的教學內容，并確定具體合理的教學目標。選題要有針對性，并且一定要具有代表性，所牽扯到的教學內容可以是專題，也可以是某個很小的知識點，但是內容一定要清晰完整，還能利用多媒體來表達其內容，這樣才更適合制作成微課，課堂教學實踐活動才能更好的開展下去。
2.2 根據學生學習情況，確定知識要點
微課制作和傳統教學設計一樣，對學生的學習情況一定要做到全面了解，只有這樣才能確定知識要點。一般情況下，要確定課件制作知識要點，我們可以從學生的起點水平、學習動機和學習態度等幾個方面來進行分析。對于掌握一定知識點的學生可以根據其認知結構來選擇學習內容，對于樂于思考的學生來講，可以在設計微課時用真實的問題情境來導入新內容，從而激發起學生自主學習的欲望。總之，在確定知識要點時，一定要有針對性地去開展，要對知識點進行細化。
2.3 撰寫微課教案設計
微課教案設計直接影響微課的應用效果，好的教學設計能激發起學生的興趣，更能提高教學質量。可是微課時間是有限的，一般是幾分鐘的時間，要設計這么多的教學環節，在教學語言上一定要以準確簡潔為前提。因此，教師在進行微課教學設計時一定要思路清晰、結構完整， 要采用新穎特別的課堂導入，提出有吸引力的問題，能對概念做到細致的分析，最后還要進行互動答疑，充分激發起學生的學習興趣和思維，將學習新知識點上的問題全部解決到位。
3 微課在高職教學中的具體應用
3.1 微課在教學重點難點上的應用
教材中每節課都有教學重點和難點， 教師可以將這些重點和難點通過一定的技巧制作成微課，上傳到空間網絡上去， 包括解答的具體方法和步驟等，這樣學生在觀看過程中會進行獨立思考，并將所遇到的疑問帶回到課堂中去，并與教師和同學進行探討，確定最佳結果。這樣的應用不僅可以減輕教師課堂教學工作量，提高課堂教學效率，還能培養學生自主學習的能力。
3.2 微課在新課導入中的應用
整個課堂教學環節中新課導入是非常重要的，好的導入可以更快吸引學生的注意力，進入到學習的主要內容上來。特別是對于新課程的第一次緒言課，引導得恰當，就能提高學生對課程學習的興趣。因此，在新課導入時，根據新課的課程內容，有針對性，直觀性的制作成微課，并設計一些新穎的問題來吸引學生的注意力， 將學生迅速帶進新課題中去。通過這樣的微課設計，使內容更形象、更生動，并且減輕教師口述引導的麻煩。
3.3 微課在學生自主學習中的應用
微課短小精悍，很適合對教學中的重點、難點、技能或教學任務進行制作設計， 制作好的微課，包括微課視頻可以反復播放，在這個過程中可以讓不同程度的學生根據自己的基礎和認知程度自由控制視頻的播放次數和速度。讓平時不敢主動向教師和同學請教的學生更加自由主動地去進行學習，無論學習多長時間，也不用擔心受到教師和同學的反感，學習起來就會更加輕松自在。特別是在目前網絡通訊發展快速和計算機、手機等移動設備普及的時代，在學生自主學習中使用微課，不受時間和空間的限制，主要想學，就能學得自在快樂，這樣也給學生自主學習打開了一扇大門。
3.4 微課在職業能力訓練中的應用
培養學生的職業能力是高職教育教學的主要目標。在傳統的高職教學中，要想培養學生的職業能力，一般都會通過大量的案例和解析來幫助學生去進行思考和分析，從而養成一定的思維能力，又通過系統性的學習之后，在理論上對專業知識還是掌握得比較好。但是在進行實踐操作時卻不盡人意。因此，要想提高學生的職業操作技能，將職業能力所需的重點知識、操作技能、技巧和教師的實際經驗及思維方式通過微課來加強強化，讓學生在微課上反復訓練，從而提高學生的職業能力。例如對于機械制造類專業，在講授機械零件的加工工藝制作的教學過程中，考慮到不同零件內容的多樣性及制作過程的重復性，教師事先可以將典型零件加工工藝的設計過程制作成微課，讓學生通過微課反復進行觀看和思考，加深對所學理論知識的印象，提高學生對所學知識的綜合應用能力，從而培養學生制訂機械零件加工工藝規程的職業素養和能力。并且在訓練過程中，讓學生自主去發現問題，教師再將訓練中易出現的特殊問題及解決問題的過程和方法制作成微課，再讓學生去觀看并從中掌握解決問題的具體方法， 這樣對學生職業能力的快速成長幫助很大。
總之，微課制作和應用是為了更好的服務于教育教學改革，高職院校的專業課程教學中，微課的制作和應用應該追求符合職業能力需求的、真實、典型的教學情景，將企業文化和管理理念滲入進去，讓學生從中理解和強化形成職業能力所需要的知識、技能和思維方式，從而滿足職業教育的培養目標，提高教學質量。
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