病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)改革探索

【摘要】  病原生物學(xué)和免疫學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的前提。 本研究對(duì)課前準(zhǔn)備以及理論課教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了一些改革探索,為教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】  備教材;備學(xué)生;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

　　【Abstract】 Pathogen Biology and Immunology is an important basic and required medical course.It is a prerequisite for medical students to learn specialized courses.In this study,we carried out some reformations of teaching content and method during pre�瞔lass preparation and theory course teaching in order to give some experience for educational reform in the future.

　　【Key words】 preparation of material;preparation of student;teaching content;teaching method

　　病原生物學(xué)與免疫學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的紐帶,是學(xué)好其它醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)。為滿足社會(huì)變化和科學(xué)進(jìn)步對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求,病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的改革勢(shì)在必行。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者體會(huì)到,要想使學(xué)生牢固掌握本學(xué)科知識(shí),完成教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起:

　　1 課前充分準(zhǔn)備,不僅要“備教材”還要“備學(xué)生”英語(yǔ)論文發(fā)表

        備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),備好課是上好課的前提。若此環(huán)節(jié)存在問(wèn)題,將影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在備課過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn):

　　1.1 備教材

　　衛(wèi)生部教材辦公室于英語(yǔ)論文發(fā)表 2002年2月在大連召開(kāi)了全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)決定在第四輪臨床醫(yī)學(xué)專科教材的基礎(chǔ)上重新組織第五輪教材的修訂和編寫,并決定把病原生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、免疫學(xué)三方面的知識(shí)融合為一本教材,定名為《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》[1]。教材編寫以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,以職業(yè)技能為根本,力求體現(xiàn)應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)[2]。全書(shū)分為3篇,按80學(xué)時(shí)編寫。第一篇為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ),計(jì)9章;第二篇為醫(yī)學(xué)病原微生物學(xué),計(jì)25章;第三篇為人體寄生蟲(chóng)學(xué),計(jì)13章。全書(shū)共390多頁(yè),共計(jì)37萬(wàn)余字。在教學(xué)內(nèi)容多,學(xué)時(shí)有限的情況下,如何把教材內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生,并使其牢固地掌握,這就需要教師在備課過(guò)程中深入研究教學(xué)大綱,吃透教材,反復(fù)思考,整體理解,對(duì)每個(gè)篇章的內(nèi)容,要爛熟于心,并根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材做出取舍、簡(jiǎn)化、補(bǔ)充,再根據(jù)教材的深度和廣度進(jìn)行周密的分析、編排。另外,教學(xué)時(shí)還要注意把書(shū)本內(nèi)容和學(xué)科前沿總結(jié)出來(lái),與臨床統(tǒng)一起來(lái),然后再系統(tǒng)、有側(cè)重地傳授給學(xué)生,這樣就能形成自己的講授體系,講課時(shí)才能運(yùn)用自如,取舍得當(dāng),重點(diǎn)、難點(diǎn)選得準(zhǔn),講得透。在此基礎(chǔ)上,對(duì)于年青老師來(lái)說(shuō),要想真正備好一節(jié)課,還需要書(shū)寫出完整系統(tǒng)的教案。書(shū)寫好一個(gè)內(nèi)容精練、重點(diǎn)突出、切實(shí)可行的教案,是圓滿完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。

　　1.2 備學(xué)生英語(yǔ)論文發(fā)表

　　所謂“備學(xué)生”,就是準(zhǔn)備學(xué)生,了解學(xué)生,重視學(xué)生。教學(xué)是“教”與”學(xué)”的互動(dòng),只有教與學(xué)相輔相成,才能真正意義上完成教學(xué)任務(wù)。相對(duì)于備教材,很多老師更容易忽視備學(xué)生。有些教師對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分,但講解時(shí)不考慮學(xué)生的理解和接受能力。講課時(shí)只顧及內(nèi)容的敘述,認(rèn)為只要完成教學(xué)進(jìn)度,就算完成教學(xué)任務(wù)了,其結(jié)果必定是只有少數(shù)學(xué)生能勉強(qiáng)能跟上教師的講授,多數(shù)學(xué)生因理解困難而放棄聽(tīng)課[3],失去了作為基礎(chǔ)課的意義。因此,在備課時(shí),要因材施教,注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異,了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ),教師在備課時(shí)也要時(shí)常自問(wèn):第一,對(duì)于所授課程內(nèi)容,學(xué)生的知識(shí)背景,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握的情況。第二,要了解學(xué)生的情感、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和思想狀況。最后,“備學(xué)生”時(shí)要留有余地。我們?cè)凇皞鋵W(xué)生”時(shí)要留有余地讓學(xué)生有自主拓展發(fā)展的空間,尤其是我們面對(duì)的學(xué)生不是小學(xué)生、中學(xué)生,而是有自我行為能力的大學(xué)生,他們有自己的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則,因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,可以給學(xué)生留一些空間和機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn),去尋找答案。這樣,學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)既掌握了知識(shí),又增長(zhǎng)了智慧。

　　2 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用教學(xué)方法英語(yǔ)論文發(fā)表

　　病原生物學(xué)與免疫學(xué)內(nèi)容繁雜,邏輯性較差,相對(duì)枯燥,講授中容易給學(xué)生帶來(lái)抽象、零散的感覺(jué),歷來(lái)是醫(yī)學(xué)知識(shí)中不易系統(tǒng)講解的內(nèi)容。此外,由于該課程的講授安排與臨床學(xué)科課程體系的設(shè)置有一段距離,學(xué)生尚未接觸過(guò)臨床問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)本課程與臨床的關(guān)系、與他們將來(lái)工作的聯(lián)系,從而難以引起對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[4]。因此,要想在短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握這些知識(shí),就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合理改革。在教學(xué)過(guò)程中,必須結(jié)合實(shí)際情況剔除一些陳舊的、過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容,進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法,完善教學(xué)體系。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況,以病原生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)的順序進(jìn)行授課[5],這樣調(diào)整以后,內(nèi)容就先易后難、循序漸進(jìn),學(xué)生對(duì)這門課也變得容易接受。對(duì)于各部分教學(xué)內(nèi)容,我們?cè)谑谡n過(guò)程中也進(jìn)行了如下改革:

　　2.1 免疫學(xué)

　　免疫學(xué)近年來(lái)進(jìn)展迅速,滲透到生命科英語(yǔ)論文發(fā)表 學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,特別是分子免疫學(xué)的發(fā)展,其科研和應(yīng)用前景廣闊。在教學(xué)中,學(xué)生普遍反映免疫學(xué)內(nèi)容較難理解,在基礎(chǔ)免疫學(xué)部分教學(xué)中的重點(diǎn)主要是介紹一些免疫學(xué)基本概念,如抗原、抗體、補(bǔ)體、免疫系統(tǒng)等。這些概念雖然簡(jiǎn)單,但卻是現(xiàn)代免疫學(xué)的基石,如酶聯(lián)免疫吸附法、Western blotting 等現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)方法也是利用抗原、抗體特異性結(jié)合的原理,進(jìn)行檢測(cè)的。臨床免疫部分應(yīng)與臨床密切聯(lián)系,精講這部分內(nèi)容有利于學(xué)生盡早接觸臨床;突出病理性免疫,包括超敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)病例分析討論,理解免疫病理的機(jī)制;免疫學(xué)應(yīng)用部分包括免疫學(xué)防治、免疫學(xué)檢測(cè),突出“新”字,刪除如沉淀反應(yīng)等臨床早已摒棄的內(nèi)容,重點(diǎn)介紹快速靈敏的免疫標(biāo)記標(biāo)本[6]。

　　2.2 微生物學(xué)英語(yǔ)論文發(fā)表

　　病原學(xué)中細(xì)菌、病毒的種類繁多、特點(diǎn)復(fù)雜,其中僅細(xì)菌學(xué)概論中就有30多種細(xì)菌,如果不系統(tǒng)歸納,不注重相互間的聯(lián)系,按書(shū)本順序泛泛而談,一個(gè)細(xì)菌一個(gè)細(xì)菌地介紹,機(jī)械地完成了教學(xué)大綱規(guī)定的授課內(nèi)容,顯得十分單調(diào)、貧乏、支離破碎,不成系統(tǒng),失去了相互間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性,很難引起學(xué)生興趣,不利于學(xué)生理解和記憶[7]。如何設(shè)計(jì)一條最簡(jiǎn)捷又利于學(xué)生理解和思考的路線呢?以下是我們總結(jié)的兩種主要的方法:①參照教材,依據(jù)病原微生物的傳播途徑或致病特點(diǎn)進(jìn)行分類安排教學(xué),即將微生物分成經(jīng)呼吸道傳播、消化道傳播、接觸傳播、蟲(chóng)媒傳播及動(dòng)物源性的微生物[8]。這樣有利于學(xué)生歸納總結(jié)各類微生物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)各類微生物的生物學(xué)特征,可以達(dá)到良好