教師自主專業化發展及外語教師個案實證研究

摘要:建立教師職前、入職和在職教育各個階段相互銜接的、既各 有側重又有內在聯系的教師教育一體化體系是決定教師素質的重要因素。此文提出了以下論點：教師自主專業化發展是教師教育一體化的核心所在及有效途徑。同時，以外語教師自主專 業化發展的個案實證研究來倡導更多教師進行自主專業化發展研究，最大程度地提高教師專業能力。
　　關鍵詞:教師教育一體化;自主專業化發展;個 案研究
　　
　　引言
　　
　　2006年9月，教育部透露，將有可能破除對教師資格證終身制，實行定期驗證。這為 整個教育界帶來了更緊迫，更重大的任務——建立起教師教育各個階段相互銜接的、既各有側重又有內在聯系的教師教育一體化體系。從實踐角度來說，教師自主專 業化發展研究是實現教師教育一體化的核心所在和有效途徑，能最大程度地提高教師專業能力，并最終提高我國教育改革的成效。
　　
　　 一、一體化教師教育體系的現狀與問題
　　
　　所謂一體化教師教育，即為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業 發展的理論，對教師職前、入職和在職教育進行全程的規劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的、既各有側重又有內在聯系的教師教育體系（劉艷 妮，2006）。
　　教育部在《關于“十五期間”教師教育改革與發展的意見》中提出:教師教育體系的布局和層次結構還不合理，培養培訓相互銜接 一體化程度較低，教師教育體系的開放程度還不夠高，教師教育制度建設有待進一步加強（董吉賀，穆國華，2006）。
　　
　　二、外語 教師教育一體化研究的必要性和重要性
　　
　　教育改革的關鍵在教師，這已成為人們的共識。就外語師資情況而言，多位研究者最近幾年的 調查發現高校英語教師普遍存在工作負擔較重、年齡結構不合 理、教學理論薄弱、教育觀念難以適應形勢發展、科研實力有待提高等問題。
　　然而,我國高校外語教師隊伍的建設問題無論在理論和實踐上都沒有引 起足夠的重視,外語教師教育與專業發展研究還處于起步階段(高強,朱玉山2006，引自高云峰;李小光，2007), 不僅落后于國外的TESOL語言教師教育研究, 還落后于我國教育界對高校教師教育與專業發展的研究。同時，這些研究者也提出：非常讓人震驚的是，外語教師教育機構、教師教育者、教師教育“職前”、“職 后”“一體化”等問題研究在外語界竟然是空白!
　　因此，擺在我們面前的迫切任務就是要如何順應當前國際教師教育“高學歷”、“一體化”、“專 業化”改革的潮流,結合我國英語教學實踐,對高校新老外語教師進行“職前”(pre service)、“入職”(induction),“職中”(in service)、“職后”(post service)“一體化”教育與培養，培養他們的職業認同感及職業滿足感，使他們全身心地投入到外語教學改革中，并在這個過程中，不斷地進行專業化發 展，以提高專業能力與專業素養。
　　
　　三、（外語）教師自主專業化發展的核心因素
　　
　　教師自己應樹立終身 學習理念，國內外許多學者都就外語教師的自主專業化發展（或在崗自我發展）提出了行動研究模式或反思教學模式，但是它們或是自主專業化發展的理論綜述，或 是從研究者角度出發，對部分教師的專業化發展進行陳述與分析。這一方面說明了專業化發展理論與研究實踐的脫節，另一方面，白益民（2002，第二部分）指 出：“教師的專業發展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現成的某種教育知識或教育理論學會之后應用于教育學實踐的簡單過程，而且蘊含了教師將一般理論個性 化和個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程…能夠做到這一點的只有教師自己”。
　　綜上所述，教師應該積極主動進行教師自主專業 化發展，把教師專業化發展的理論研究與具體的教學實踐結合起來。種種研究結果證明：（外語）教師自主專業化發展的核心因素應包括反思性教學、行動研究和反 思性學習。
四、外語教師個案實證研究
　　
　　可以說，外語教師以自己為資源進行的自主專業化發展實證研究成為了我國外語教師研究的最應該重視的課題。參照了國內 外各種理論與研究成果，蒙詩茜，林美玟（2008）主要以研究者自身為資源及研究對象，以批判性的反思學習、反思教學與行動研究為核心的為期一年的自主專 業化發展實證研究過程，由教師個人提出自主專業化發展的相關研究問題，對其自主專業化發展進行描述和解釋，并通過反思來提出和實施行動方案，力求不斷地追 求和直接推進實踐。數據收集、整理與分析過程主要采用不完全歸納法及陳述分析法，以質的形式把教師發展過程盡可能完整全面地呈現出來，同時，采用量化數據 的對比來得出研究結果，即通過教師在研究前后的發展變化，最后確定本研究中的教師自主專業化發展模式是真實、可行并有效的。
　　研究結果證明： 通過以自身為資源的自主專業化研究，研究對象在研究前后在專業化發展方面產生了相當大的變化，比較顯著的是她漸漸從帶有較多個人色彩的經驗總結研究轉向如反思日記等更有科學依據的研究方法，并開始關注學科特有屬性及個人教學觀及語言觀 的研究，努力結合教師的教學策略及學生的學習策略來進行教學。她在對教學工作的價值方面及對教師專業化發展的態度方面的變化也是令人欣喜的，她開始意識到 了自主專業化發展的重要性及必要性，對自己的自主專業化發展也有了相當清楚的認識，并具備了進行此類研究的一定能力。
　　通過上述的對照與分 析，我們可以確定該研究中的教師自主專業化發展模式, 對研究對象來說是真實、可行并有效的。根據本文所采用的研究方法——外語教育研究中最為常用的不完全歸納法(inductive- inferential approach)，可以說，此教師自主專業化發展模式, 對廣大英語教師來說，在一定程度上是真實、可行并有效的。
　　
　　結論
　　
　　教師成為自身專業發展的主人，對自己的專業發展負責，是教師作為專業人員的必然要求，是專業特征的體現。 從更廣更深的角度來看，教師自主專業化研究實際上就是關于如何提高自主專業化發展能力的宏觀行動研究，可以幫助教師獨立成為自主專業化發展研究的設計者， 實施者及評價者，實現了教師專業化發展研究與教學實踐的統一，實現教師教育一體化的目標，并最終為我國的教育事業及教師教育事業服務。
　　
　 　參考書目
　　1.Bailey K M, Curtis A & Nunan D. Pursuing Professional Development--- the Self as Source[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.
　 　2. Mcdonough K. Action Research and the Professional Development of Graduate Teaching Assistants. Journal of Modern Language, 2006 Vol 90, No. 1:33-47.
　　3. 白益民. 教師的自我更新∶背景、機制與建議[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）, 2002 年 第 4 期：P 28 – 38（引自http://www.jledu.com.cn/xjcjy/ll/003.htm）.
　　4. 董吉賀，穆國華.推進教師教育一體化改革的思考開放教育研究[J]. 開放教育研究, 2006, 12 (3):
　　5. 高云峰、李小光近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析[J]。外語界 2007 (4):56-72
　　6 劉艷妮. 對 教 師 教 育 一 體 化 的 再 思 考. 內蒙古師范大學學報 （教育科學版）,2006,19 (5):100-103
　　7. 蒙詩茜，林美玟. 在教師自主專業化發展中成長：以自身為資源的實證研究. 中國第三屆外語教學法研究國際研討會論文集。2008年3月
　　8. 周小山, 嚴先元.教師的專業發展與教師教育一體化[J].成都教育學院學報，2004, 18 (10):1-4