淺談學(xué)校管理者的作用

陶行知先生曾指出： “管理者是一個學(xué)校的靈魂，要評論
一個學(xué)校，先要評論他的管理者”。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他的行為是影
響教師積極性，進而影響教育教學(xué)工作目標(biāo)達成的一個關(guān)鍵
因素。實踐中，積極的領(lǐng)導(dǎo)功能和心理效應(yīng)能夠改善學(xué)校的人
際關(guān)系調(diào)動教師的積極性，從而促進學(xué)校各項管理工作的健
康有效地進行。那么，如何發(fā)揮管理者在管理中的影響和作用
呢？
一、管理者要有著眼于加強思想教育的政治意識
學(xué)校管理必須堅持正確的辦學(xué)方向，教育應(yīng)與社會經(jīng)濟
發(fā)展中國家緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類建設(shè)人才，培養(yǎng)
有創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才。二十一世紀(jì)的建設(shè)
者和接班人，要適應(yīng)新世紀(jì)激烈競爭時代的挑戰(zhàn)，必須培養(yǎng)他
們具有適應(yīng)這種激烈競爭的基本素質(zhì)，即具有奉獻的愛國意
識，有自強、自律的生存能力，有追求真知的創(chuàng)新精神，有團結(jié)
合作，師德高尚的群眾觀念，有剛毅自信的心理品質(zhì)，有獨立
學(xué)習(xí)與思考的自覺性，切實加強對學(xué)生的思想政治教育、品德
教育、紀(jì)律教育、法制教育、使學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀
和價值觀。為青少年學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，這就要求我們
立足于素質(zhì)教育為目標(biāo)，著眼于采取行之有效的激勵措施，實
現(xiàn)科學(xué)規(guī)范有效的管理。
二、充分發(fā)揮管理者的組織功能
在完整的管理體系的基礎(chǔ)上，管理者在管理的全過程中
必須具有完備的組織管理機構(gòu)，并有領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的總要求，即清
晰的職位層次、流暢的意見溝通、有效地協(xié)調(diào)合作、有力的指
揮中心、高效的執(zhí)行機構(gòu)、準(zhǔn)確的信息反饋等等。其中最重要
的是，必須在管理內(nèi)部建立如下機構(gòu)，確保領(lǐng)導(dǎo)的正確決策和
有效執(zhí)行
（一）建立決策中心。人員要精干，中心中的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系要明
確，不能多頭指揮；內(nèi)部成員必須要有較高的能力、水平和較
豐富的經(jīng)驗。這也就是我們常說的智囊團。
（二）建立執(zhí)行系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求所有成員執(zhí)行決策要
堅決、迅速。每人要有各種不同的技能和才干；在思想上要高
度民主統(tǒng)一，忠誠于工作和事業(yè)，有認真實干的精神；能夠出
色完成任務(wù)。
（三）建立有效的控制與監(jiān)督系統(tǒng)。建立有效的控制與監(jiān)
督系統(tǒng)以及及時暢通的信息反饋系統(tǒng)，保證領(lǐng)導(dǎo)工作中隨時
調(diào)控和完善自己的工作行為。
三、充分發(fā)揮管理者的激勵功能和獨特的人格魅力
發(fā)揮管理者的影響和作用，激勵效應(yīng)是主要的功能之一。
所謂激勵，就是調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性。組織功能尚
能借助他人的知識與能力來實現(xiàn)。而領(lǐng)導(dǎo)者的激勵功能是不
能借助的。任何一個高明的領(lǐng)導(dǎo)，若不能發(fā)揮好激勵功能，目
標(biāo)與決策再好，組織再合理。管理再科學(xué)化和現(xiàn)代化，也不能
很好地實現(xiàn)學(xué)校的總體目標(biāo)和個人目標(biāo)。那么，管理者如何發(fā)
揮好激勵功能呢?
（一）教師的“參與”激勵。管理者根據(jù)學(xué)校的總目標(biāo)再分
解出二級、三級、四級分目標(biāo)，通常個人的目標(biāo)與總目標(biāo)一致
性程度低。就會影響教師的積極性和團體的士氣。管理者的職
責(zé)就是要將學(xué)校總目標(biāo)的實現(xiàn)與教師個人目標(biāo)利益、需要、方
向統(tǒng)一起來，實行參與式的民主管理，發(fā)動教師參與制定目標(biāo)
和進行決策，增加學(xué)校目標(biāo)與決策的透明度，這將有利于創(chuàng)造
出良好的工作環(huán)境，使教師意識到學(xué)校目標(biāo)與個人目標(biāo)的一
致性，從而提高教師接受與執(zhí)行學(xué)校目標(biāo)的自覺性與積極性。
（二）管理者的“榜樣”激勵。管理者以身作則，在教師中起
楷模帶頭作用，對于調(diào)動教師的積極性是至關(guān)重要的。管理者
要講政治、講正氣，做到治學(xué)嚴(yán)謹、勤政廉政、以德樹威；言必
行、行必果，以信揚威；講奉獻、去雜念、以情助威；舉止文明、
遵紀(jì)守法、以儀升威；顧全大局、不計小節(jié)、以和強威。如果一
個管理者在學(xué)校師生中缺乏政治威信，就不可能真正成為“學(xué)
校之魂”，就難以對學(xué)校工作發(fā)揮主導(dǎo)作用，也難以推進教育
教學(xué)改革。管理者對教師要做到“小處”關(guān)心， “大處”表揚， “長
處”助“長”， “短處”護“短”。從而充分調(diào)動教師的積極性。
（三）需要的“滿足”激勵。激勵的因素很多，合理地滿足教
師的多種需要(物質(zhì)需要、安全需要、精神文化需要、社會交往
需要、尊重榮譽需要、勞動成就需要等)是激發(fā)教職工努力實現(xiàn)
學(xué)校總目標(biāo)和個人分目標(biāo)積極熱情的關(guān)鍵因素。滿足教師的
需要總的原則是“論功行賞”，但獎賞要滿足教師多層次的需
要。具體而言，首先要分清教師的正當(dāng)需要和不正當(dāng)需要的關(guān)
系，正當(dāng)?shù)膽?yīng)設(shè)法滿足，不正當(dāng)?shù)膽?yīng)說服教育；其次，在正當(dāng)需
要中也有合理與不合理之分，合理的應(yīng)努力解決，不合理的應(yīng)
勸其放棄；再次，合理需要中有當(dāng)前能解決與當(dāng)前不能解決之
分，能解決應(yīng)盡力解決，不能解決的應(yīng)講清原因與情況，使教
職工心中有數(shù)；最后，當(dāng)前能解決的需要中還有依靠組織解決
與教職工自己解決之分，前者應(yīng)采取具體步驟去解決，后者也
應(yīng)為其創(chuàng)造條件，予以支持。
實踐證明，學(xué)校管理者的水平，對學(xué)生具有深刻的影響，
在學(xué)生身上往往能反映出管理者和教師的影子。因此，作為學(xué)
校管理者要身先士卒，為人師表，以身作則，正確評價自己的
能力和良好的心理素質(zhì)，凡要求被管理者遵守的，管理者必須
帶頭遵守，才能積極有效的推動學(xué)校的教育教學(xué)工作，辦出屬
于自己的特色學(xué)校。
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