探討小學(xué)語文研學(xué)后教模式下的小組合作

當(dāng)前新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，很多新的教育模式
也應(yīng)運(yùn)而生，開展這種“研學(xué)后教”的教育方式的改革正是基
于國內(nèi)多種課改成功的模式上提出來的。它這種模式在小學(xué)
語文教育中的引進(jìn)，為小學(xué)語文教學(xué)方式提供了一個(gè)有效的
新模式，也是目前教學(xué)模式的一個(gè)新的變革。
一、 “研學(xué)后教”的基本內(nèi)涵
對(duì)于這個(gè)概念的理解，我們需要找到和它相對(duì)應(yīng)的一個(gè)
概念，然后從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)涵。在之前的小學(xué)教育中經(jīng)常
用的教育方式是“先教后學(xué)”，而“研學(xué)后教”則是對(duì)前者的一
種創(chuàng)新和繼承發(fā)展 [1] 。
我們先來分析“研學(xué)”，這是要學(xué)生和教師兩個(gè)方面來說。
對(duì)老師來說需要在上課前對(duì)課本、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研
究，然后根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，為班級(jí)里的孩子確定合理的
學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生們開展自主、合作的學(xué)習(xí)方
法，找到新的學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于學(xué)生來說，要更加主動(dòng)的投入
到學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)的接受老師對(duì)知識(shí)的灌輸， “后教”是說
教師在學(xué)生們研學(xué)之后的問題和質(zhì)疑，進(jìn)行解答和進(jìn)一步的
延伸和拓展。比如在我們的小學(xué)語文上課中，老師就可以對(duì)上
課前布置的任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)，如果是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中
出現(xiàn)了問題，老師就跟學(xué)生們講解這些問題，還可以進(jìn)行拓展
延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
二、小學(xué)語文教育“研學(xué)后教”模式下的小組合作
上文中已經(jīng)簡(jiǎn)要的論述了“研學(xué)后教”的相關(guān)概念，最關(guān)
鍵的兩點(diǎn)就是“研學(xué)”和“合作”，本文筆者將主要側(cè)重于分析
合作性學(xué)習(xí)中的小組合作。
（一） “研學(xué)后教”模式下小組組建原則。在這種新的模式
下要組建學(xué)習(xí)小組，需要充分體現(xiàn)出學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中的
重要地位。我們需要以“研學(xué)”為基礎(chǔ)，使學(xué)生自由交流自己的
想法，相互討論，讓他們的思想可以互相碰撞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生
們可以獨(dú)立思考和解決問題的能力。所以小組合作學(xué)習(xí)就可
以看作是一種集體活動(dòng)。具體來說，在我們小學(xué)語文的課堂上
劃分學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)學(xué)生們?cè)诔煽?jī)、性格、智力、性別等的差
別來劃分，每個(gè)小組內(nèi)需要不同類型的學(xué)生，但是在各個(gè)小組
的人員進(jìn)行分配時(shí)，我們要考慮每個(gè)小組的整體水平不能差
距過大。按照這種原則來組建小組，每組人數(shù)控制在五、六人
之間，每個(gè)小組就相當(dāng)于班級(jí)的縮影。教師在教學(xué)的過程中可
以根據(jù)小組的情況來調(diào)整自己教學(xué)的進(jìn)度等。
（二） “研學(xué)后教”模式下小組組建模式。合作學(xué)習(xí)小組的
組建模式有很多種的，其實(shí)從某個(gè)方面來說，每種小組的組建
模式都會(huì)有其缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的。具體而言，我們學(xué)習(xí)小組的組建
模式要結(jié)合班級(jí)人數(shù)和容量、實(shí)驗(yàn)所需要的器材等來綜合考
慮的。并且組建的小組一定要具有穩(wěn)定性，更要便于操作和組
織，方便學(xué)生之間的交流和合作。比如在我們語文的課內(nèi)上課
選擇小組的組建模式時(shí)，要結(jié)合我們班級(jí)的人數(shù)和班級(jí)的容
量等綜合來考慮，小組選擇的人數(shù)適量，不然不利于小組內(nèi)學(xué)
生的交流。在語文的課外實(shí)踐活動(dòng)中建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該靈
活一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大規(guī)模。所以說選擇哪種小組模式，最終目
的就是為了提高教學(xué)的水平。
（三） “研學(xué)后教”模式下小組合作存在的問題。隨著新課
改進(jìn)程不斷推進(jìn)，更要求在小學(xué)語文教育過程中注重合作性
學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在各個(gè)方面都能夠發(fā)展。小組合作性學(xué)習(xí)模式
是最典型的表現(xiàn)形式，也是“研學(xué)后教”模式的具體教學(xué)實(shí)踐。
它是開展“研學(xué)后教”新模式的主要方法和途徑，也是一個(gè)新
的主陣地。我們當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，通過小組
的合作來學(xué)習(xí)取得的效果并不好。這其中的原因有很多：有的
學(xué)生自控力不好，總想跟別人說話，小組內(nèi)的幾個(gè)人湊在一起
并不是為了討論問題，而是為了說閑話。有的學(xué)生甚至出現(xiàn)盲
目的服從他人，不主動(dòng)思考，只是想著跟著別人的思想走 [2] 。所
以，我們需要在“研學(xué)后教”的模式下進(jìn)一步的優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，
一定要做好學(xué)習(xí)小組的組建工作。
（四） “研學(xué)后教”模式下合作小組注意事項(xiàng)。在我們確立
了小組的組建原則，組建形式之后，我們需要清楚合作小組執(zhí)
行過程中可能會(huì)面臨的問題，主要包含以下幾點(diǎn)：首先，組內(nèi)
分工必須明確。我們要根據(jù)學(xué)生們自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處安排他
們的任務(wù)，比如性格活潑的學(xué)生可以當(dāng)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小
組的整體事情。其次，控制好時(shí)間。我們的每一節(jié)課都是有時(shí)
間限制的，所以一定不能超過了總時(shí)間，把握好教學(xué)的整體流
程。最后，教師可以適時(shí)介入。在上課的時(shí)候，學(xué)生們的知識(shí)積
累的還不夠，相互之間的合作意識(shí)并不強(qiáng)烈，所以就需要我們
在上課的時(shí)候適當(dāng)?shù)慕o他們一些意見，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程
中遇到的小問題。
新課改的進(jìn)程還在進(jìn)一步的深化，各種新的教學(xué)模式也
在不斷的出現(xiàn)， “研學(xué)后教”作為一種新的教學(xué)模式已經(jīng)在實(shí)
踐的過程中被證明是正確的，我們需要做的就是在這種模式
下，努力做好小學(xué)語文課堂上的小組合作性學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于小
學(xué)語文教學(xué)水平的提高一定會(huì)有幫助。
參考文獻(xiàn)：
[ 1]劉勝祥.談“研學(xué)后教”模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].生
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航（下旬）,2015,05:55.