高職電氣自動化技術專業人才培養方案淺議

高職電氣自動化技術專業人才培養方案淺議

 

 

 

黨世紅  雷建輝  李鎖牢  張娟榮  崔慧娟  咸陽職業技術學院

 

 

 

基金項目：咸陽職業技術學院科學研究基金項目“高職電氣自動化技術專業開發及人才培養方案研究” （項目編號：2012KYB06）。  

 

 

 

摘要：文章圍繞電氣自動化技術專業人才培養方案展開論述，分別從人才培養目標和定位、人才培養方法和保障體系三方面給出了改革建議。 

 

 

 

關鍵詞：高職；電氣自動化技術；人才培養方案 

 

 

 

電氣自動化技術日新月異，電氣設備更新換代迅速，如何制定有效的電氣自動化技術專業人才培養方案，將電氣自動化技術專業教學內容與企業要求掛鉤，使該專業畢業生適應企業崗位的需求，成為職業院校首要考慮的問題。要解決以上問題，職業院校需考慮如下方面： 

 

 

 

一、根據社會需求確定人才培養目標 

 

 

 

首先，組建由企業技術和人事管理人員、高校專家等組成的電氣自動化技術專業指導委員會。通過企業調研和畢業生就業崗位分析表明，電氣自動化技術專業就業面廣，就業前景好，就業待遇優越。高職電氣自動化技術專業主要從事四類崗位，即設備工藝操作人員、設備檢測維護人員、控制系統的技術人員和營銷人員。如表1所示： 

 

 

 

表1  職業崗位和主要工作任務 

 

 

 

職業崗位 主要工作任務 

 

 

 

設備工藝 

 

 

 

操作人員 

 

 

 

依據工藝要求，操作相關設備 

 

 

 

設備檢測 

 

 

 

維護人員 

 

 

 

依據工藝、管理等要求，對相關設備進行檢測、維

 

 

 

護及故障排除等 

 

 

 

控制系統 

 

 

 

的技術人員 

 

 

 

按照工藝要求，安裝調試自動化設備與生產線，改

 

 

 

進升級自動化生產線。 

 

 

 

營銷人員 

 

 

 

依據客戶需求和相關條件，進行產品營銷、售后服務、提供技術支持，進行技術培訓等 其次，根據職業崗位和工作要求，確定專業培養目標。電氣自動化技術專業培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具備良好的職業素養，掌握電氣自動化技術專業的基本理論和技能，具有創新意識和較強工作能力，從事自動化設備及自動化系統的設計、安裝、調試、運行、維護、管理等生產一線的高端技能型人才。 

 

 

 

二、與企業合作開發課程體系，實行理實一體化教學 

 

 

 

（一）基于工作過程導向的課程體系 

 

 

 

課程體系的構建過程如圖1所示，組建由骨干教師、企業技術工程師和專業帶頭人構成的課程團隊，通過廣泛調研，確定電氣自動化技術專業對應的職業崗位和工種，梳理出相應的工作任務，對工作任務進行分析，提煉出所需要的專業技能和知識點，根據專業技能和知識點確定教學內容和課程，根據課程內容銜接確定課程的授課順序，構建基于工作過程導向的課程體系。課程團隊依據市場需求和定期調研回訪，不斷修正優化課程體系。  

 

 

 

調研 職業

 

 

 

崗位

 

 

 

工作

 

 

 

任務

 

 

 

職業

 

 

 

能力 知識點 課程 課程

 

 

 

體系

 

 

 

課程團隊優化

 

 

 

圖1  課程體系構建過程 

 

 

 

（二）基于“項目引領、任務驅動”的理實一體化教學 

 

 

 

教學中，采用“項目引領、任務驅動”的理實一體化教學。以《電氣控制與PLC》課程教學為例，本課程以培養學生電氣控制系統的分析、安裝、調試和PLC編程能力為核心，按照基本電氣控制電路、常見機床控制電路、PLC基本指令應用、PLC功能指令和特殊模塊、 通用變頻器及其應用、 PLC控制系統設計和PLC與觸摸屏的綜合應用 7 個模塊組織課程內容，每個模塊又分 2-3個項目，每個項目有3-4個任務，教學中，教師首先提出項目要求，學生以小組為單位依序進行項目分析、項目設計、項目實施，接著進行小組互評和教師點評，最后學生寫出項目總結。通過理實一體化項目訓練，培養了學生的團隊合作精神，提升了學生的方法能力、專業能力和社會能力。 

 

 

 

三、電氣自動化技術專業人才培養的保障措施 

 

 

 

（一）打造“雙師素質”師資 

 

 

 

在師資方面，圍繞一個中心：“雙師素質”與能力培養；緊抓兩個著力點： 專業帶頭人和兼職教師隊伍建設； 實現三個結合：學校培養與企業培養相結合、個體培養與團隊建設相結合、教師角色與師傅角色相結合，著力推進系部師資隊伍建設工作。 

 

 

 

（二）建設工學結合的實訓基地 

 

 

 

1.項目化實訓 

 

 

 

通過分析職業崗位和典型工作任務，提煉出所需要的專業技能，進行“項目引領、任務驅動”的理實一體化教學，實現綜合技能的培養。 

 

 

 

2.車間化管理 

 

 

 

實訓基地引入企業機制，張貼文明標語，實行車間化管理。學生實訓時穿工作服，戴工作帽，真實感受企業氛圍，實現“生產育人”的目標。 

 

 

 

3.多樣化教學 

 

 

 

通過理論教學、多媒體教學、組織技能競賽、校內理實一體化教學、校外企業生產實習和頂崗實訓等多種方式，培養學生的職業素養和職業技能。 

 

 

 

（三）深化校企合作 

 

 

 

采取和企業共同制訂“訂單式”人才培養方案，簽訂聯合培養協議；承擔企業培訓任務；采用企業投資和資源共享措施，建設職教集團等多種方式，進一步深化校企合作。 

 

 

 

（四）建立教學質量評價體系 

 

 

 

圍繞社會需求，按照企業用人標準構建學生、學院、行業、企業和其他社會組織等多方共同參與的第三方評價機制。將以貢獻為導向的學院評價模式和以能力為核心的學生評價模式相結合，促進學院課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，不斷完善教學質量評價體系。 

 

 

 

參考文獻： 

 

 

 

[1] 周奎.電氣自動化技術示范專業改革實踐[J].職業技術教育，2010（2）：8-10. 

 

 

 

[2] 馬雪潔.基于“校企雙主體”的高職數控專業人才培養模式構建[J].職業教育研究，2012（10）：28-29. 

 

 

 

[3] 秦益霖，高志宏.高職自動化專業“工學結合”人才培養模式探索與實踐[J].中國職業技術教育，2011（2）：5-8. 

 

 

 

[4] 李俊秀，馬應魁等.電氣自動化技術專業高技能人才培養方案的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2012（11）：60-64. 

 

 

 

[5] 劉榮榮.“校企聯動、模塊構建、三段強化”人才培養模式的探索與實踐[J].電子世界，2011（24）：261-262. 

 

 

 

作者簡介： 

 

 

 

黨世紅，男，1975年出生，博士在讀，陜西合陽人，咸陽職業技術學院教師，研究方向為工業自動化與智能控制。