淺談物理科怎樣進(jìn)行習(xí)題教學(xué)

淺談物理科怎樣進(jìn)行習(xí)題教學(xué)

梁永平 云浮市鄧紀(jì)念中學(xué)

摘要：習(xí)題教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種有效手段，在物理教學(xué)中，善于以習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，能有效地提高學(xué)生的思維分析能力。那么，怎樣進(jìn)行習(xí)題教學(xué)呢？本文從“以‘量身定做’的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)和以‘授之以漁’優(yōu)化習(xí)題教學(xué)”兩方面進(jìn)行分析論述了這一問題。

關(guān)鍵詞：物理科；怎樣進(jìn)行；習(xí)題教學(xué)

物理是一門能提高學(xué)生分析思維、鍛煉學(xué)生抽象思維能力的學(xué)科。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該采取多種形式和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。要達(dá)到這樣的要求，在實(shí)際的教學(xué)中，我覺得教師要善于在平時(shí)的訓(xùn)練、測(cè)試、講評(píng)中，重視習(xí)題教學(xué)及延伸，以此訓(xùn)練來不斷提高學(xué)生思維分析能力。物理習(xí)題的安排與教學(xué)，主要是指物理教學(xué)過程中所進(jìn)行的習(xí)題設(shè)計(jì)、例題講解、習(xí)題處理和對(duì)作業(yè)題、試題評(píng)講等教學(xué)活動(dòng)，它是物理教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)物理定義、公式和規(guī)律教學(xué)的延續(xù)和深化，通過優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的思維能力。那么，怎樣進(jìn)行習(xí)題教學(xué)呢？

一、以“量身定做”的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)中習(xí)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生“量身定做”，要符合當(dāng)前的教學(xué)大綱和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等要求，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提條件。而且在習(xí)題設(shè)置中加入一些適當(dāng)?shù)姆�合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的開放性的題目，讓學(xué)生在做題中適度超前，以啟迪學(xué)生思維。習(xí)題設(shè)置要突出三個(gè)方面：典型性、針對(duì)性和開放性。在具體的教學(xué)中，“量身定做”的習(xí)題可以根據(jù)課程的要求從以下幾種模式進(jìn)行：

（一）課前練習(xí)。課前習(xí)題讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接觸相關(guān)物理概念或規(guī)律，是新課程的“敲門磚”，是復(fù)習(xí)課的“熱身運(yùn)動(dòng)”。因此，根據(jù)各課的知識(shí)內(nèi)容，具體地設(shè)置一些課的引入習(xí)題是十分必要的，也是十分重要的。

（二）隨堂練習(xí)。隨堂習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程知識(shí)的把握程度的一種方法，也是提倡學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的必做的課堂教學(xué)工作，因此，隨堂習(xí)題應(yīng)該要做到科學(xué)性優(yōu)、針對(duì)性強(qiáng)、有效性高。

（三）課后溫故知新型練習(xí)。每一節(jié)都有課程要求，都有側(cè)重點(diǎn)，課后要留有疑問，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是學(xué)習(xí)的開始，趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，讓學(xué)生帶著課堂的思與疑，重溫與加強(qiáng)課程內(nèi)容，讓學(xué)生舉一反三，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。

（四）重、難點(diǎn)與學(xué)習(xí)反思的練習(xí)。設(shè)置能反映本章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)題，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)知識(shí)理解和深化有促進(jìn)作用，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)良好的思維分析能力。

（五）分層推進(jìn)的練習(xí)。學(xué)生的能力千差萬別，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，教學(xué)是面向全體學(xué)生，從習(xí)題的設(shè)置入手，讓各層次學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所成。

（六）討論交流的練習(xí)。以習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流、互相促進(jìn)，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，達(dá)到整體的提高。

（七）動(dòng)手操作的練習(xí)。課后訓(xùn)練中設(shè)置小實(shí)驗(yàn)、小制作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。

（八）分析、調(diào)查型的練習(xí)。這些習(xí)題要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，形成學(xué)習(xí)心得論文，提高學(xué)生融會(huì)貫通能力。

二、以“授之以漁”優(yōu)化習(xí)題教學(xué)在習(xí)題教學(xué)過程中如何優(yōu)化習(xí)題訓(xùn)練呢？

首先是在習(xí)題訓(xùn)練中增強(qiáng)了學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)與特點(diǎn)。物理概念是學(xué)習(xí)物理定義、規(guī)律、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，是應(yīng)用的依據(jù)；是計(jì)算、解題、作圖的前提；是發(fā)展學(xué)生思維能力的首要條件，概念形成的過程，是觀察、比較、分析、綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維過程，有目的地設(shè)置物理定義、公式、規(guī)律等選擇題，讓學(xué)生對(duì)比、類比去得到答案，往往比單單教師講解更有意義。比如電場(chǎng)強(qiáng)度E＝F/q 定義式的意義，E 是與F 成正比，與q 成反比？還是E 與F、q 都無關(guān)呢？還有與電場(chǎng)強(qiáng)度相似的磁感應(yīng)強(qiáng)度B＝F/IL，又如何理解？E 與B 又有可比性嗎？這樣設(shè)置習(xí)題，不但鞏固了學(xué)到的物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好物理的意識(shí)，而且提高了學(xué)生的對(duì)比分析思維能力。

其次是在習(xí)題訓(xùn)練中讓學(xué)生參與到習(xí)題創(chuàng)設(shè)的思維情境中，不斷啟迪思維能力。在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。比如：在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，學(xué)生都明白，觸摸一節(jié)干電池不會(huì)讓人有任何感覺，但如果讓學(xué)生雙手觸摸光管鎮(zhèn)流器兩極的同時(shí)快速接觸干電池的兩極，學(xué)生就會(huì)感受到“觸電”的感覺。習(xí)題教學(xué)中以一些生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，引入物理知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了。其實(shí)，習(xí)題也可用“動(dòng)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等）”“靜（公式推導(dǎo)、規(guī)律應(yīng)用計(jì)算等等）”相結(jié)合的辦法設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

第三是在習(xí)題訓(xùn)練中讓學(xué)生提高一題多解、一題多變的解題能力，達(dá)到開發(fā)思維的效果。教師用習(xí)題導(dǎo)出一題多解，讓學(xué)生主動(dòng)思考并掌握解決問題的新方法。比如：在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，變化的磁場(chǎng)可以導(dǎo)體中產(chǎn)生感生電動(dòng)勢(shì)E，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線可以產(chǎn)生動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)E=BLV，那么既在磁感應(yīng)強(qiáng)度變化，又在導(dǎo)體切割磁感線的情況下，總電動(dòng)勢(shì)E 又如何處理？這樣設(shè)置習(xí)題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問題中的公式、規(guī)律性關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

第四是在習(xí)題訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究體驗(yàn)，激活思維，發(fā)展能力。比如：在一個(gè)光滑斜面的相同高度釋放同一個(gè)物體，落到以不同速度運(yùn)動(dòng)的水平傳送帶上，最終水平拋出會(huì)落到地面的什么地方？這樣的習(xí)題設(shè)置注重了接受式、探究式、討論式學(xué)習(xí)等各種方法的平衡與互補(bǔ)，以促進(jìn)了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。思維活動(dòng)豐富了，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，逐步進(jìn)入自主探索發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”過程。

高中階段是學(xué)生形成獨(dú)立思維習(xí)慣和培養(yǎng)思維能力的重要時(shí)期，高中物理習(xí)題課對(duì)于學(xué)生的物理思維能力和思維品質(zhì)有著直接的重要的影響。我們要積極研究探討使習(xí)題教學(xué)更有效地為提高學(xué)生的思維分析能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尤紅麗.關(guān)于物理有效學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（11）.